周華玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職生正處于價值觀和人生觀建立的關(guān)鍵時期，倘若在這一關(guān)鍵階段教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的培育和踐行，那么極有可能使中職生往錯誤的方向發(fā)展，這對其未來的人生道路規(guī)劃與自我價值的實(shí)現(xiàn)都會帶來一定的負(fù)面影響。為了讓中職學(xué)生有效踐行和培育社會主義核心價值觀，教師務(wù)必采取必要的措施和手段引導(dǎo)中職生進(jìn)行正確人生觀、價值觀的樹立，對此將展開論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;價值觀;培育;踐行

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0004-02

當(dāng)前大部分中職生均未形成較為穩(wěn)定的“三觀”和正確的思想觀念，極易受到外界因素的影響。因此，對中職教師而言，在日常的課程教學(xué)與培育過程中，引導(dǎo)中職生進(jìn)行正確思想觀念的學(xué)習(xí)與認(rèn)知顯得尤為重要和迫切。

一、通過課堂來進(jìn)行理論化教學(xué)

社會主義核心價值觀的培養(yǎng)與傳遞是中職教育的最重要基石，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育、個人能力培養(yǎng)以及中國傳統(tǒng)民族精神和文化宣傳滲透的根本。在社會發(fā)展進(jìn)入多元化的大背景下，各類不良價值觀念充斥中職生的日常生活。如果不讓中職生及時進(jìn)行社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，那么中職生很有可能會被各類不良觀念影響滲透，最終在社會主義建設(shè)道路上發(fā)生偏移，不僅無法實(shí)現(xiàn)自身的個人價值，還可能會影響到社會的發(fā)展和公序良俗的建立。

如果想要在中職生的日常課程教學(xué)中進(jìn)行社會主義核心價值觀的宣揚(yáng)，首先需要讓中職生了解社會主義核心價值觀的核心含義，對相應(yīng)的理論化知識有更為全面的理解與認(rèn)知。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師需要在課堂內(nèi)進(jìn)行與社會主義核心價值觀相關(guān)的理論課程教學(xué)，甚至將相應(yīng)的理論與專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行必要的融合，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行相應(yīng)價值觀念的深刻認(rèn)知。教師還可以嘗試營造以社會主義核心價值觀踐行為主的校園生活與學(xué)習(xí)氛圍，這能夠讓學(xué)生在不知不覺中接受有關(guān)文化的滲透，在不知不覺中夯實(shí)社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對有關(guān)定義和概念進(jìn)一步認(rèn)知與理解。當(dāng)然，由于中職生的理解能力和邏輯思維能力仍然處于不斷的發(fā)展階段，故而教師在進(jìn)行社會主義核心價值觀的理論化教學(xué)時，務(wù)必選擇通俗易懂的教學(xué)方式進(jìn)行課堂活動的推進(jìn)，否則難以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，還很可能讓學(xué)生在日常的課堂教學(xué)中產(chǎn)生厭惡情緒。

二、以愛國主義為核心進(jìn)行課程教學(xué)

愛國主義不僅是中職生行為規(guī)范中明確闡述過的內(nèi)容，還是中職生從小需要在思想道德課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。由于現(xiàn)階段中職院校進(jìn)行了大量生源的擴(kuò)招，許多進(jìn)入中職院校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，其本身的素質(zhì)呈現(xiàn)出了略低于普通高中學(xué)生的現(xiàn)象。為此，教師更應(yīng)當(dāng)從愛國主義著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的進(jìn)一步踐行。在進(jìn)行愛國主義的教育過程中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅在理論化的課堂教學(xué)活動中進(jìn)行愛國主義教育的展開，更應(yīng)當(dāng)將愛國主義融入日常的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)處領(lǐng)略愛國主義的偉大含義。譬如每周的升旗儀式就是進(jìn)行愛國主義教育的絕佳機(jī)會，教師可以嘗試通過引導(dǎo)學(xué)生以良好的精神面貌參與升旗儀式，在升旗儀式舉行之前進(jìn)行衣著的整理，在升旗儀式舉行過程中，通過脫帽、矗立、注視等一系列禮節(jié)來完成升旗儀式，讓學(xué)生對愛國主義觀念進(jìn)行全面的理解。與此同時，在社團(tuán)活動和課余時間，教師可以嘗試通過向?qū)W生推薦與愛國主義教育相關(guān)的電影、電視，諸如《我的團(tuán)長我的團(tuán)》《亮劍》等，讓學(xué)生進(jìn)行愛國主義的學(xué)習(xí)。

實(shí)際上一系列具有儀式感的愛國主義教育活動，能有效引導(dǎo)中職生進(jìn)行社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)。但在很長一段時間，中職院校的教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、技能的培訓(xùn)上，并未對學(xué)生的個人思想觀念樹立有足夠的重視。但如果中職院校學(xué)生只具備先進(jìn)的技術(shù)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒有樹立正確的思想道德觀念，那么即便走入社會，進(jìn)入工作崗位中，也無法為社會主義建設(shè)做貢獻(xiàn)，也無法樹立正確、遠(yuǎn)大的理想，實(shí)現(xiàn)自身的個人價值。因此，具有儀式感的愛國主義教育活動并非只是形式上的思想政治宣傳，這其實(shí)是一種引導(dǎo)學(xué)生樹立思想觀念的重要途徑。它能夠?qū)W(xué)生的日常言行舉止帶來潛移默化的影響，讓學(xué)生意識到進(jìn)行社會主義核心價值觀的實(shí)踐是很有必要的，也是很有意義的。除了一周一次的升旗儀式之外，清明期間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入烈士陵園掃墓，也是一種愛國主義教育活動方式。教師可以在掃墓活動過程中引導(dǎo)學(xué)生對烈士的光榮事跡進(jìn)行深入的了解，讓學(xué)生通過對英雄事跡的進(jìn)一步感悟來進(jìn)行愛國主義情懷的培育，這能使學(xué)生的思想觀念和價值觀念得到進(jìn)一步的樹立與完善。

三、從生活角度出發(fā)進(jìn)行觀念培育

想要使學(xué)生在日常的言行舉止中自動通過社會主義核心價值觀進(jìn)行自我言行的規(guī)范，教師除了在課堂中通過理論化的教育活動呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)觀念之外，還需要從生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中踐行社會主義觀念。比如教師在日常的實(shí)踐活動中，可以有意識地運(yùn)用紅色文化資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動樹立正確的價值觀念。教師可以在建軍、建黨以及國慶等特殊時間節(jié)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入紅色文化教育資源基地進(jìn)行紅色文化的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)革命先烈的光榮事跡，樹立社會主義核心價值觀。學(xué)校也可以通過邀請諸如感動中國十大人物等社會主義核心價值觀的踐行楷模，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)價值觀念的學(xué)習(xí)。這也能在一定程度上幫助學(xué)生理解社會主義核心價值觀在實(shí)際生活中的作用，使其以更良好的精神狀態(tài)和更正確的價值觀念參與到日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

除此之外，教師在日常的課程教學(xué)中還可以嘗試引入、探討與學(xué)生日常生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的社會新聞，通過與學(xué)生之間思想層面的交流溝通，讓學(xué)生的價值觀念得到進(jìn)一步的革新與完善。實(shí)際上在日常的校園生活中，學(xué)生的所見所聞與社會的實(shí)際發(fā)展呈現(xiàn)出較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠與社會發(fā)展相結(jié)合，教師需要在日常的課程教學(xué)中進(jìn)行社會新聞的引入，而針對社會新聞的評判，能夠有效反映出學(xué)生現(xiàn)階段的價值觀念和是非觀念。通過對社會新聞的探討，能夠在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

四、進(jìn)行有關(guān)評價體系的創(chuàng)建

在很長一段時間內(nèi)，中職院校的教師都將教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和知識的掌握上，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，教師創(chuàng)立了完善、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行鞭策。但相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價體系中并沒有與價值觀念樹立相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。換句話說，教師沒有將社會主義核心價值觀的樹立和踐行納入中職院校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評價體系當(dāng)中。這很可能會讓學(xué)生對相應(yīng)價值觀念的學(xué)習(xí)與樹立產(chǎn)生不重視的心態(tài)，甚至?xí)寣W(xué)生誤以為在中職院校的課程學(xué)習(xí)中，只要能夠進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與深入應(yīng)用，就已經(jīng)完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要花費(fèi)過多的時間與精力進(jìn)行與社會主義核心價值觀相關(guān)聯(lián)的理論化課程學(xué)習(xí)，也不需要在課下花費(fèi)過多的時間進(jìn)行相應(yīng)價值觀念的踐行。久而久之，整個中職院校的人才培養(yǎng)模式和價值理念將會由于評價體系的創(chuàng)建而發(fā)生改變。為了讓學(xué)生意識到進(jìn)行社會主義核心價值觀的培育與踐行本身的重要性，教師在進(jìn)行相應(yīng)的評價體系構(gòu)建過程中應(yīng)有意識地將與觀念樹立和培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加入學(xué)習(xí)評價當(dāng)中，讓其在有關(guān)評價體系中占最重要的比重，只有如此，才能夠讓學(xué)生以更為正確的認(rèn)知對待社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)與踐行。

中職院校所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)，只有讓其樹立正確的社會主義核心價值觀，才能夠使中職學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后以正確、合理的方式進(jìn)行個人的職業(yè)規(guī)劃，在進(jìn)行社會主義建設(shè)的同時實(shí)現(xiàn)自身的理想、價值。

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◎編輯 栗國花