溫紅瑜

(福建省泉州市晉江市安海實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 晉江 362261)

1.可觸可摸引注意

心理學(xué)研究表明，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)大多由“無(wú)意注意”主導(dǎo)，缺乏固定的目標(biāo)。在已往我們開(kāi)展民間手工藝區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師常常以示范講解、介紹活動(dòng)材料或提注意事項(xiàng)這一教學(xué)模式來(lái)組織游戲，久而久之會(huì)難以調(diào)動(dòng)幼兒興趣，活動(dòng)效果也會(huì)大打折扣。而交互式一體機(jī)以圖片、文字、視頻等直觀元素，給幼兒帶來(lái)了更加直接豐富的感官體驗(yàn)。當(dāng)孩子們走進(jìn)“扎吉花”室時(shí)，除了被新環(huán)境布置的各種各樣的“吉花”賞圖、幼兒作品、“吉花”藝術(shù)品所吸引，更加吸引他們眼球的是那臺(tái)與自己等同身高的觸摸式一體機(jī)。站在一體機(jī)前，按即定目標(biāo)根據(jù)“扎吉花”六大模塊上的層級(jí)目錄，自行點(diǎn)擊帶有語(yǔ)音的圖標(biāo)進(jìn)去查找、觀看、欣賞、學(xué)習(xí)、交流和討論，獲得不同階段“扎吉花”的制作方法。

2.資源豐富漲知識(shí)

一體機(jī)把圖像、圖形、文字、聲音和視頻等多種媒體結(jié)合起來(lái)，儲(chǔ)存和處理大量的信息，集語(yǔ)音、圖形、文字、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)等為一體，讓我們從有限的知識(shí)空間切換到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)里。由此，我們收集和豐富了有關(guān)“扎吉花”的各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立“扎吉花”網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，希望通過(guò)此途徑能夠有效提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，獲得更多的啟蒙知識(shí)。

2.1 按圖索引，品悟工藝內(nèi)容。在“扎吉花”網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)里，有工藝簡(jiǎn)介、民間藝人、規(guī)劃與要求、我會(huì)“扎吉花”、“吉花”作品大展臺(tái)、活動(dòng)與宣傳等六大模塊。當(dāng)幼兒想了解某個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，只要按圖索引，就能找到相應(yīng)的內(nèi)容。

2.2 搜羅資源，點(diǎn)燃思維火花。有這樣一句話：“聽(tīng)過(guò)了很快就忘記了，看到了很快就記住了”。幼兒期思維的典型特點(diǎn)是思維的具體形象性，一體機(jī)中的交互式電子白板將各種視聽(tīng)信息轉(zhuǎn)化為鮮明的視聽(tīng)形象，當(dāng)我們能搜羅資源并恰如其分地運(yùn)用時(shí)，無(wú)疑將成為幼兒渴求知識(shí)好奇之火的助燃劑。

3.自主探究增興致

交互式一體機(jī)里的應(yīng)用軟件具有強(qiáng)大的庫(kù)功能，特殊功能具有放大、縮小、聚光、上下、左右拉屏的功能，這些功能的誕出使幼兒在參加“扎吉花”區(qū)域游戲時(shí)更方便，更有靈活的自主探索空間。

3.1 多元互動(dòng)，增強(qiáng)主動(dòng)性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)前我們精心設(shè)計(jì)，靈活地把有關(guān)“扎吉花”的各種資源(包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、微課、視頻等)保存到一體機(jī)的資源庫(kù)中，以便活動(dòng)開(kāi)展時(shí)隨機(jī)調(diào)用；活動(dòng)中，老師和幼兒都可以在一體機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，隨時(shí)打開(kāi)需要的界面或在白板上拖動(dòng)、畫(huà)圖、標(biāo)注等操作。例如在《趣味剪月片》游戲中，這種從游戲內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給幼兒以新鮮感，在學(xué)習(xí)與思考，設(shè)計(jì)與操作中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，既充分發(fā)揮師生的互動(dòng)性，又誘發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 化繁為簡(jiǎn)，巧破技藝重難點(diǎn)。由于幼兒們所處的年齡階段比較特殊，他們活潑好動(dòng)，對(duì)于傳統(tǒng)工藝其實(shí)他們是很難靜下心來(lái)聽(tīng)老師講解示范的，而且當(dāng)你在臺(tái)前特別是示范“月片”纏繞到最后收尾打結(jié)時(shí)，這一細(xì)微的技能動(dòng)作對(duì)于后面的孩子基本上是看不到的。針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，我們借助交互式一體機(jī)巧妙地解決難題，比如用形象生動(dòng)的《小竹棒穿新衣》游戲視頻來(lái)激發(fā)幼兒在纏繞小竹棒的基礎(chǔ)上練習(xí)打結(jié)。通過(guò)一個(gè)階段的游戲練習(xí)后，當(dāng)幼兒玩《裝扮吉花樹(shù)》游戲時(shí)，在“月片”的收尾打結(jié)上就水到渠成了，難點(diǎn)突破了，自信心也隨之增強(qiáng)，對(duì)“扎吉花”區(qū)域游戲的興致也更高了。

4.云端分享添樂(lè)趣

2020年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了我們的教育秩序和教學(xué)計(jì)劃，在上級(jí)教育部門(mén)的號(hào)召下，我們開(kāi)展了線上“停課不停學(xué)”親子民間手工藝活動(dòng)。通過(guò)“線上‘扎吉花’宅家秀”讓親子共同參與其中。首先，課題組的老師們先根據(jù)各段年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行云教研，預(yù)設(shè)出三個(gè)年齡段的游戲內(nèi)容。如線上“扎吉花”游戲第二階段：小班——毛絨小雞，中班——趣味描剪月片，大班——風(fēng)車花兒轉(zhuǎn)。接著，老師們分工合作，從資源庫(kù)里調(diào)取適用的素材，剪輯錄制成視頻，再用直觀的材料演示，最后呈現(xiàn)各種不同造型的作品供幼兒參考和欣賞，旨在提高幼兒的審美能力，激發(fā)親子創(chuàng)作的靈感，且讓我們的民間手工藝“扎吉花”的表征更加多樣化。

緊接著，老師們還將家長(zhǎng)拍攝下的親子制作過(guò)程里有趣的照片和自錄的視頻制作成美篇，并通過(guò)“云分享”，讓家人，讓親朋好友，讓認(rèn)識(shí)和不認(rèn)識(shí)的人們都來(lái)欣賞孩子們的創(chuàng)意“扎吉花”作品；這“疫”樣的活動(dòng)方式，讓孩子和家人們進(jìn)一步了解了“扎吉花”的藝術(shù)魅力，加深了人們對(duì)民間手工藝的理解與守護(hù)之情。

綜合實(shí)踐，我們可喜地看到了應(yīng)用交互式一體機(jī)讓民間手工藝“扎吉花”區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更加開(kāi)放和有趣。特別是在疫情期間，更是發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，“云端活動(dòng)“拓寬了我們堅(jiān)持行走的民間手工藝道路，線上教育方式能更好地增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒的求知欲，也讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到了民間手工藝的妙趣。