俞杭葦

(江西省上饒市第一中學(xué) 江西 上饒 334000)

高中生物教學(xué)中，社會責(zé)任不但是高中生物學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)模式中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生們在長期發(fā)展的過程中需要具備的重要素質(zhì)。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行全面充分的關(guān)注，并積極落實社會責(zé)任感的培養(yǎng)要求。

1.通過科學(xué)實驗去探究，更好地解決實際中的問題

高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，通過科學(xué)實踐的方式來解決具體的問題，要求學(xué)生能夠在項目的開展過程中更好地學(xué)習(xí)實踐，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行吸收，獲得相對應(yīng)的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)將具體的知識情境化，將其變成一個項目，使其能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況開展，并讓學(xué)生圍繞著具體的主題進(jìn)行探究和合作交流，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建相對應(yīng)的知識體系，讓學(xué)生在實踐的過程中提高自身解決問題的相應(yīng)能力。例如在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，為了探究微生物在實驗室培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)小組的模式來對空氣中的微生物細(xì)菌進(jìn)行采集和培養(yǎng)，更好地發(fā)現(xiàn)不同時期微生物的實際情況。實際上，基于科學(xué)實驗探究來完成高中生物教學(xué)實踐工作是一種有效的生物教學(xué)模式，在這個過程中學(xué)生需要通過課題研究的方式來不斷進(jìn)行思考，并且構(gòu)建出相對應(yīng)的完善的知識體系，使核心素養(yǎng)模式能夠成為有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更加有效地了解并掌握知識，體現(xiàn)出高中生物教學(xué)的具體要求和目標(biāo)。實際上，在學(xué)校所開展的整體教學(xué)體系中實現(xiàn)生物教學(xué)實踐的模式、研究性學(xué)習(xí)等方式是最有效的一種教學(xué)方式。由于這種教學(xué)方式會和學(xué)生的實際生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)合，因此學(xué)生會對其產(chǎn)生興趣，并主動地參與到這個過程中，對內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的了解[1]。

2.對科學(xué)方面的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生關(guān)注社會熱點話題

高中生物教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)體系以及客觀的認(rèn)知能力來確定社會熱點問題，并讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行研究性的論證和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞具體的問題，從教材以及網(wǎng)絡(luò)等多個方面尋求信息，并結(jié)合自己尋找到的信息進(jìn)行自主性的探究，在網(wǎng)絡(luò)平臺中對于具體的探究成果進(jìn)行展示，以培養(yǎng)學(xué)生對社會熱點問題的評價和分析決策能力。具體來說，高中生物教學(xué)過程中，在開展基因工程的教學(xué)時，學(xué)生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)和相應(yīng)的成果產(chǎn)生了一定的研究，就可能會對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生討論對于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的認(rèn)知情況以及在轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全方面的有效解決方式，還有人們對于轉(zhuǎn)基因的認(rèn)知中存在的盲目性特點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對于相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的了解，提高學(xué)生對于高中生物學(xué)習(xí)的積極性，通過和實際生活的有機融合來讓學(xué)生了解到人們對于轉(zhuǎn)基因工程相關(guān)問題的具體想法，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，達(dá)到核心價值教育的目的[2]。

3.通過科學(xué)調(diào)查研究，讓學(xué)生積極參與到生態(tài)環(huán)保中

在高中生物教材中，一般會對生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及生態(tài)工程等方面做出相對應(yīng)的分析和研究，在此基礎(chǔ)上可以組織學(xué)生對日常生活中的具體內(nèi)容進(jìn)行了解，有效地豐富教學(xué)的資源，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)機會。通過課堂的形式來讓學(xué)生對了解到的問題進(jìn)行及時的交流和討論工作，進(jìn)而能夠有效地提高學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保的積極習(xí)慣，同時還能夠讓學(xué)生對于生活中存在的各種不環(huán)?，F(xiàn)象提出有效的解決建議，提高學(xué)生在日常生活中的參與感，并促進(jìn)社會責(zé)任感的有效培養(yǎng)[3]。

4.創(chuàng)設(shè)有效的情景，讓學(xué)生感受到生命的價值

高中生物教學(xué)過程中，對于生命的認(rèn)知方面也具有相對應(yīng)的內(nèi)容，需要讓學(xué)生更好地認(rèn)識生命世界，結(jié)合一些具體的案例來了解到生命在社會中存在的具體價值，對人生的價值產(chǎn)生客觀的認(rèn)知。通過有效情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時地感受到真實的世界。教師在情境中進(jìn)行教學(xué)，可以滲透生命教育的一些相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓一些思想規(guī)范的意識深入到學(xué)生的內(nèi)心中，學(xué)生就會自然而然地對所學(xué)習(xí)到的知識中蘊含的價值觀念產(chǎn)生相應(yīng)的了解，保障教學(xué)效果的提升，并在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對于生命的客觀認(rèn)知，提高學(xué)生在社會中的價值，讓學(xué)生具有更高的社會擔(dān)當(dāng)[4]。

結(jié)語

總體來說，高中生物教學(xué)過程中社會責(zé)任感的培養(yǎng)是教學(xué)過程中的核心部分，需要讓學(xué)生更科學(xué)地對生活中的一些事物進(jìn)行分析，相信科學(xué)，重視生命，保護(hù)環(huán)境，形成積極向上、樂觀良好的生活態(tài)度，讓學(xué)生具有更高的社會責(zé)任感，使其在未來的健康成長過程中能夠有效地融入到環(huán)境中，成為更加全面的綜合性人才，提高學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升，滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。