陳 秀

(福建省南平市盲聾啞學(xué)校 福建 南平 353100)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性比較強(qiáng)，有著嚴(yán)格的邏輯和廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)是包括聾校在內(nèi)所有小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的教育重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。應(yīng)用題中有著獨(dú)特的定量關(guān)系，反映著生活中的各種現(xiàn)實(shí)問題，并不像單純的計(jì)算題那樣可以有各種各樣的指向，全憑師生雙方的自行想象。因此，應(yīng)用題教學(xué)可以幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用，解決與生活密切相關(guān)的各種數(shù)學(xué)問題，也是小學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界各種常識(shí)與現(xiàn)象的重要方法之一。因此，加強(qiáng)聾校小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)是很有必要的。

1.鼓勵(lì)自行讀題審題

讀題審題是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的起點(diǎn)和關(guān)鍵關(guān)鍵。只有通過讀題和審題，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用題含義的理解，然后進(jìn)行分析。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中所使用的語言是比較精確的，只要學(xué)生能夠認(rèn)真地閱讀，就能夠避免錯(cuò)誤的理解。但聾校學(xué)生面臨的問題在于，他們因?yàn)榭陀^上的缺陷，對(duì)某些文字的理解可能與一般人是不一樣的，這不是認(rèn)真讀題審題就可以解決的。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們加強(qiáng)自主讀題審題，然后去了解和發(fā)現(xiàn)他們理解上的問題，幫助他們進(jìn)行糾正，而不是代替他們讀題審題，將應(yīng)用題變成簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的時(shí)候，教師出了一道應(yīng)用題，主要內(nèi)容是某件商品打折，折扣之后的商品價(jià)格是原來的四分之三。這時(shí)教師就要讓學(xué)生自己去讀題審題，然后了解他們是否理解“折扣”這個(gè)詞，或者說他們理解的“折扣”是什么意思。完成這一步驟后，對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行糾正，再進(jìn)行一次審題，最后解決應(yīng)用題。這里要特別注意的是，如果學(xué)生對(duì)“折扣”不是很理解或者理解上有偏差，教師不能去更改應(yīng)用題，繞過學(xué)生的不理解。因?yàn)閼?yīng)用題的目的就是促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這個(gè)困難是必須在應(yīng)用中突破的。

2.指導(dǎo)分析數(shù)量關(guān)系

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題來說，數(shù)量關(guān)系就是已知數(shù)與未知數(shù)之間的關(guān)系。只有通過分析數(shù)量關(guān)系，才能根據(jù)加、減、乘、除四種算術(shù)運(yùn)算的含義選擇合適的算法，將應(yīng)用題的具體事物抽象為數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的算式，然后通過計(jì)算求解。不過，對(duì)于有語言方面障礙的聾校學(xué)生來說，他們分析定量關(guān)系時(shí)相對(duì)更為困難。比如上文提到的例子，學(xué)生不理解“折扣”的含義，自然不能完成抽象轉(zhuǎn)化。所以，教師既不能回避困難，同時(shí)也要在合理的范疇內(nèi)幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，對(duì)聾校學(xué)生的數(shù)量關(guān)系分析加以更多的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算的時(shí)候，教師可以提出這樣一個(gè)應(yīng)用題：“已知一班學(xué)生本學(xué)期每人得到了6朵小紅花，二班學(xué)生本學(xué)期的每人得到了8朵小紅花。一班有24名學(xué)生，二班有16名學(xué)生，請(qǐng)問兩個(gè)班一共得到了多少小紅花？”這個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，涉及到的概念是聾校學(xué)生也比較熟悉的。教師可以把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在思路上，也就是幫助學(xué)生快速將題目轉(zhuǎn)化為具體的算式，明確是兩個(gè)乘法相加，關(guān)鍵在于計(jì)算的順序，而不是乘法或加法本身的難度。

3.總結(jié)提煉數(shù)學(xué)模型

聾校學(xué)生在智力上與其他學(xué)生相比并不存在缺陷，但因?yàn)榻邮蘸捅磉_(dá)信息方面的不暢，所以在能力的發(fā)展和潛力的挖掘上可能相對(duì)不足。因此有些聾校學(xué)生表現(xiàn)出記憶力較差的特點(diǎn)。究其根源，其實(shí)在于這部分聾校學(xué)生沒有通過教學(xué)互動(dòng)掌握到知識(shí)或?qū)W習(xí)的規(guī)律，或者不注意書寫上的記錄。在缺少聲音刺激的情況下，很難對(duì)規(guī)律留下深刻的印象。不明白數(shù)學(xué)學(xué)科上的規(guī)律，也就無法有效針對(duì)應(yīng)用題的要素提取出數(shù)學(xué)模型，即使讀懂題目，也不知道應(yīng)該如何解決。因此，對(duì)這方面的問題教師是要有足夠的重視的。仍以上文提到的四則運(yùn)算應(yīng)用題為例。教師可以在教學(xué)的時(shí)候多給出一些例題，然后讓學(xué)生將四則運(yùn)算的規(guī)律寫下來，比如在沒有括號(hào)的情況下要先進(jìn)行乘除運(yùn)算，再進(jìn)行加減運(yùn)算；如果要反過來先計(jì)算加減，則應(yīng)該在加減的部分加上括號(hào)。還可以用一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用題的算式來加以表示，如某個(gè)應(yīng)用題最后得到的算式是(4+2)×(5-3)=，算式和應(yīng)用題都要留下來，供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)回顧的時(shí)候去參照著記憶和思考，不斷深化對(duì)提煉數(shù)學(xué)模型的理解。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)于發(fā)展聾校學(xué)生的邏輯思維能力，幫助他們建立對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及促進(jìn)其生活能力的提升都有著非常重要的作用。希望廣大教師能夠?qū)@方面給予更多的關(guān)注，從為了聾校學(xué)生今后人生發(fā)展的角度出發(fā)，展開真有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步。