陳 君

(浙江省溫州市永嘉縣碧蓮中學 浙江 永嘉 325100)

線上教學和線下教學最大的差異就是師生的互動性。教師無法即時通過觀察學生們的面部表情和肢體動作來推測學生們的認知情況。因此，對學生們學習效果的檢測只能通過練習來完成。基于此，筆者在本文中重點論述了高中英語線上教學練習設計的實施策略，希望對完善高中英語線上教學、提升英語教學效果有一定的參考價值。

1.高中英語線上教學練習設計原則

1.1 針對性。線上練習的類型有很多，可以是導學式練習，讓學生們自主探究，為新知識的引入奠定基礎；也可以是檢測性，重要用來反饋學生們對知識的理解與英語技能的應用情況。無論是哪一種，高中英語教師都應該注意在設計與組合練習題的時候注意題目的針對性。例如，聽力練習是針對對話內(nèi)容的捕捉還是語篇內(nèi)容的理解、單選練習是針對語法專項還是語篇中核心的重點詞匯及短語用法，亦或是通過限時閱讀的方式提升學生們的詞匯累積以及語篇理解能力等，教師在設計題目的時候要有一個總體規(guī)劃和綜合考量，要有明確的測試點，能夠讓教師對當前學生們的英語知識認知與能力拓展有一個高效的信息反饋，能夠讓教師根據(jù)練習的測試結果進行進度、教學策略的調整以及教學內(nèi)容的增減，對學情有新的認知，對后續(xù)教學有更好的參考。

1.2 適量性。因為線上教學一般都會存在延遲性，課上時間也有限，因此，除了練習要有很強的針對性以外，練習要適量，要優(yōu)先選擇哪些經(jīng)典的具有代表性的練習，讓它們能夠較好地給予教師學生們的英語學習的信息反饋。

1.3 層級性。所謂的層級性是指教師要根據(jù)學生們課堂上的課堂活動參與情況對學生們的學習狀態(tài)有一個預估，然后在設計練習時要以預估的學情為基礎。筆者一般會設計三個認知層級，以中等認知水平的學生們的學習情況為基礎，向上增加10%-15%左右的難度，向下降低15%-20%左右的難度，鼓勵學生們嘗試越級練習，筆者會在題前會有附加題、中等難度以及基礎題三個層級標志。一般情況下，高中階段已經(jīng)很難出現(xiàn)單挑簡單題做得學生，因為學生們和教師都明晰每個人的認知層級，即使基礎題全部正確也未必能獲得教師和同學們的贊賞和心理上的優(yōu)越感。但是通過筆者的努力，每次都有越級挑戰(zhàn)的情況，反正錯了也沒有關系，能夠挑戰(zhàn)成功則會讓自己內(nèi)心非常滿足和自豪。

2.高中英語教學線上練習的實施策略

2.1 讓練習具有知識探究的自動化特征。無論是線上課堂還是線下課堂都應該以激發(fā)學生們的自主探究意識以及培養(yǎng)學生們的自主學習能力為主。因此，在練習類型設計上必須存在這樣一款以知識的自主探究為主的類型。例如，在First Aid 單元vocabulary部分的第二個練習題是有關詞義區(qū)分的題。這個教師可以直接講解，但是也可以作為導學式練習，讓學生們自己通過查字典、借助網(wǎng)絡資源搜集相關單詞用法的拓展例句并自行對比分析總結出其差別會讓學生們的印象更為深刻。在每個單元的語法講解之前，筆者都會布置導學式練習，讓學生們先復習與之相關的語法模塊的知識，再預習當堂課要講得語法項目的各項要求，整理出基本的規(guī)則與思路，再通過淺顯的基本類型的試題檢測一下學生們的認知效果。例如，在學習賓語從句的時候，會先讓學生們做復習的知識探究引導式習題，讓學生們把直接引語變間接引語的知識拾起來，再把它與賓語從句的概念以及需要注意的法則結合在一起，在后續(xù)課堂講解與訓練的時候，學生們就會有基本的賓語從句的位置、時態(tài)要求、語序要求以及連詞選擇的基本脈絡，對提升課堂知識的吸收與轉化率有很大的助益作用。

2.2 讓練習具有知識理解的深化的功能。學生們通過自主探究會有基本的英語知識的理解，但是要想達到知識的理解以及應用的深化的功能，必須通過適當針對性強的練習來完成。因為，課前的預習以及課上的講解都無法讓知識完全體系化，更無法把某個或某些特例完整地展示。此時，高中英語設計練習的時候就要注重其知識展現(xiàn)的深度，也不能遺忘某些特例，達到利用練習查漏補缺、完成知識體系構建的目的。

例如，在講解語法虛擬語氣的時候，suggest、advise以及order等屬于同一類虛擬語氣變化規(guī)則，但是，suggest與insist 都具有非虛擬語氣的題例，因此，在當堂課的隨堂訓練中設置一兩道這樣的個案習題，一方面會起到檢測學生們自主探究時是否關注過這類個案，也能通過這樣的個案彌補課堂上講解的缺陷，讓虛擬語氣在結構與認知上相對完整。

2.3 讓練習達到知識的轉化與應用拓展的效果。設置一定的完型填空、閱讀理解的習題以及針對性強的專項練習題會讓課堂練習達到知識轉化與應用拓展的目的與教學效果。沒有適度的練習，學生們有了詞匯基礎與語法基礎甚至語言交際的基礎，在實際應用過程中也會處于反應慢、思維能力不強、知識遷移沒有靈活性等缺陷。因為很多高中生問它某個單詞或短語的用法時，他會講得頭頭是道，但是在完型填空中出現(xiàn)，在用適當詞語填空的檢測中出現(xiàn)，他都不能及時找到關鍵詞并給出正確答案。

綜上所述，作為線上效果檢測的重要手段需要遵循一定的原則，也需要一定的實施策略，以上觀點也是筆者在高中英語教學實踐中探索而來，僅供參考。