楊緒梅

(安徽省壽縣壽春中學(xué) 安徽 淮南 232200)

1.介紹

1.1 “互動”最初是指在兩個或兩個以上的人之間交換思想、情感、傳播信息和相互影響的過程。它設(shè)定在一定的社會背景和特定的情境中，是指人與人之間各種形式、各種品質(zhì)、各種程度的相互作用的效果和影響。“互動”不僅包括表達(dá)自己的想法，也包括理解他人。一個人傾聽別人的信息，并直接或間接地做出反應(yīng)，而其他人則做出回應(yīng)。

1.2 課堂互動是由“合作學(xué)習(xí)”的理念發(fā)展而來的，“合作學(xué)習(xí)”理念于20世紀(jì)70年代初起源于美國。課堂互動就是把教學(xué)過程看作是統(tǒng)一教與學(xué)的過程。它們是互動效應(yīng)和互動活動，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，形成“師生”或“學(xué)生”的和諧互動，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.英語課堂中運(yùn)用互動的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)體系重競爭、重個人、輕合作，不僅干擾了學(xué)習(xí)本身，而且阻礙了學(xué)生個性的完美發(fā)展和心理健康。下面筆者列舉了初中英語課堂互動中出現(xiàn)的四個方面的問題。

2.1 形式單調(diào);教師和學(xué)生之間的互動很多，而學(xué)生之間的互動較少。教師和學(xué)生形成了課堂互動的主人。但當(dāng)學(xué)生參與課堂互動時，整個學(xué)生，或一群學(xué)生，或個人都可以參與其中。因此，課堂互動可以構(gòu)成多種形式。

2.2 內(nèi)容部分。認(rèn)知互動較多，情意互動和行為互動較少。

師生互動是一種特殊的人際互動;它的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的。師生互動的內(nèi)容一般分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三部分。但由于目前的課堂教學(xué)以掌握知識為主，因此把情感、態(tài)度等的形成作為促進(jìn)認(rèn)知的輔助目的。

2.3 以“教學(xué)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)外語教學(xué)的要求。研究者應(yīng)探索一種“教”與“學(xué)”完美結(jié)合的高效教學(xué)模式。也就是說，教師和學(xué)生之間的互動，或者說，他們一起參與。從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力的目的。

3.解決方案交流

3.1 在互動過程中，教師要充分利用各種形式對所有的學(xué)生，不僅要讓優(yōu)等生變得更好，更不要放棄任何學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個人情況，教師應(yīng)該嘗試與他們交談，并引導(dǎo)這些學(xué)生跟上教學(xué)過程。充分利用一定的形式，面向全班，使好學(xué)生變得更好，不放棄任何壞學(xué)生。

3.2 互動式教學(xué)包含多種形式;其內(nèi)容也豐富多樣。對于教師來說，教學(xué)形式包括教師與學(xué)生個體、學(xué)生群體或所有學(xué)生的交流;教學(xué)內(nèi)容包括對學(xué)生的教育、情感交流、行為指導(dǎo)、社會技能訓(xùn)練等。

3.3 課前教師可以通過表演的設(shè)計(jì)來創(chuàng)造情境，使他們從一個初步的方向來學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅提高了學(xué)生對新印象的獲取，也激發(fā)了學(xué)生的個人表現(xiàn)和自我愿望的展示。同時，它可以吸引學(xué)生的注意力。

(1)創(chuàng)設(shè)情景:創(chuàng)設(shè)情景的策略是教師利用所有與新課相關(guān)的情景來吸引學(xué)生的注意。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并做好課前互動的準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與課堂互動。

在備課中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣。在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，鼓勵學(xué)生與教師進(jìn)行互動。

在課堂上，加強(qiáng)合作和教學(xué)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個人在知識的建構(gòu)上都是獨(dú)一無二的。通過合作學(xué)習(xí)，相互交流思想、智慧或靈感通常得到提高。

(2)課后，加強(qiáng)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助或通過人與人之間的合作活動實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的過程。學(xué)生可以開始語言活動，如總結(jié)難忘的主題，內(nèi)容擴(kuò)展，思想交流，復(fù)習(xí)困難的語言，發(fā)音，拼寫和意義，包括專業(yè)詞匯，表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)。

3.4 熱情。

(1)通過觀察、反思、討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生了解問題形成和發(fā)展的全過程。最大限度地增加學(xué)生參與的機(jī)會。教師的提問、討論可以提高學(xué)生的積極性。通過討論，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高共同提高的效果。

(2)當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展。人類社會進(jìn)入信息經(jīng)濟(jì)時代知識將成為生產(chǎn)中的主要因素，這就要求人們不能滿足于現(xiàn)有的知識，而應(yīng)不斷創(chuàng)新。

例如，為了真正參與課堂互動活動，學(xué)生必須能夠運(yùn)用發(fā)音規(guī)則拼寫和閱讀新單詞。水平的學(xué)生應(yīng)該能夠閱讀正確,而B和C水平的學(xué)生應(yīng)該能夠拼寫一些簡單的單詞和閱讀文本與錄音機(jī),并回答教師的問題通過討論不同層次的獨(dú)立的文本,然后學(xué)生能夠完成布局預(yù)覽和審核任務(wù),并確定難點(diǎn)和問題教師。