崔 靜

(山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 利津 257400)

1.引言

幼兒學(xué)習(xí)主要發(fā)生在各種游戲及日常生活中，必須要重視游戲及其生活中的獨(dú)有價(jià)值。因此需要教師營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，以游戲和生活教育作為重要組成部分，為兒童提供直觀、全面的環(huán)境資料。材料的放置和使用直接影響孩子區(qū)域活動(dòng)的有效性。以區(qū)域活動(dòng)為起點(diǎn)，結(jié)合兒童的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐，討論高、低結(jié)構(gòu)材料的有效應(yīng)用和使用過(guò)程的變化。

2.將高結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)

在幼兒教育活動(dòng)中，老師會(huì)根據(jù)孩子的成長(zhǎng)需要有目的并系統(tǒng)地注入各種材料，以創(chuàng)造一個(gè)活躍的環(huán)境，并且由老師開(kāi)始使用高結(jié)構(gòu)化的材料，建立知識(shí)體系。例如，在第一學(xué)期，老師發(fā)布了關(guān)于許多動(dòng)物的動(dòng)物食品分類數(shù)據(jù)。幼兒可以根據(jù)以前和積累的經(jīng)驗(yàn)自主操作。取下草食性動(dòng)物和雜食動(dòng)物的卡片，并將它們放在適當(dāng)?shù)奈恢?。在這一過(guò)程中材料目標(biāo)很強(qiáng)，整體指向性明確，使得孩子們有明確的想法。然而，兒童的操作時(shí)間短并且重復(fù)率也整體低下，因此高結(jié)構(gòu)材料應(yīng)該做到更換周期短，這樣兒童的主題活動(dòng)也得到了更換。

3.低結(jié)構(gòu)材料在幼兒活動(dòng)中的應(yīng)用

隨著孩子們年齡的進(jìn)一步增長(zhǎng)，他們會(huì)具有豐富的知識(shí)和技巧，并且他們?cè)谶@個(gè)游戲過(guò)程中的性格和行為形式發(fā)展都會(huì)因此而有所差異。和高結(jié)構(gòu)材料一樣，老師相對(duì)應(yīng)于當(dāng)?shù)貐^(qū)域活動(dòng)中采取了低結(jié)構(gòu)材料。例如，放置在操作區(qū)域里的《彩色圖形卡紙》：最初是把它們擺到小班第二年級(jí)的圖形課堂上為例。[1]起初孩子們已經(jīng)建立了一種圖形的感覺(jué)，并且在活動(dòng)的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)了三角形、正方形，并同時(shí)與其他孩子們一起玩耍。隨著認(rèn)識(shí)的加深，幼兒可以使用簡(jiǎn)單的拼寫(xiě)來(lái)創(chuàng)建新模式。例如，將三角形和正方形做成一間小房子。使用材料一個(gè)月后，孩子們可以通過(guò)圖形安排“ABAB”，有些孩子都可以在操作中拼出飛機(jī)等復(fù)雜的圖形組成，拼寫(xiě)模式在該區(qū)域中無(wú)限擴(kuò)展，但在孩子重建它的過(guò)程中并未指向特定的對(duì)象，這也是材料的作用和目的。這時(shí)教師可以進(jìn)行擴(kuò)展，幫助孩子們鉆孔，并根據(jù)需要將其連接到圖形中的不同位置。從平面圖形到圓形連接，圖形都是通過(guò)打孔形成的，從而可以形成更多圖形，并且幼兒根據(jù)獨(dú)立的探索經(jīng)驗(yàn)(例如由各種形狀的汽車制成的頭飾)建立了新的工作活動(dòng)。操作模式在材料給出后的幾個(gè)月內(nèi)會(huì)逐漸變化，隨著幼兒觀察認(rèn)知平衡和空間知覺(jué)能力的發(fā)展，幼兒對(duì)于這一組合方式的興趣始終存在。并且通過(guò)新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)增加想象力和思考，并將新的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于的下一次拼接創(chuàng)作中。

采用低結(jié)構(gòu)材料，更加充分地關(guān)心了幼兒的探究過(guò)程。教師需要清楚地驗(yàn)證其結(jié)果是否準(zhǔn)確還是有遺漏，以及低結(jié)構(gòu)材料重復(fù)運(yùn)行的條件。教師可以根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展能力稍微調(diào)節(jié)一下更新周期。較強(qiáng)的孩子可以展示出新的探究性技能，較弱的孩子則可以擁有一個(gè)更合適的發(fā)展空間，這樣可以更充分地滿足了孩子實(shí)際學(xué)習(xí)個(gè)性化的需要，但是低結(jié)構(gòu)材料并不是越多越好。對(duì)于一些年齡較小的中學(xué)幼兒班或者是托兒班，缺乏自我認(rèn)知和想象力的孩子，就比較適合選擇簡(jiǎn)單、清晰、有教育目的的素材，通過(guò)重復(fù)的任務(wù)和試驗(yàn)學(xué)習(xí)才能構(gòu)建幼兒想要的結(jié)構(gòu)，具有太多無(wú)用結(jié)構(gòu)的材料會(huì)引起混亂和焦慮。

4.幼兒教育活動(dòng)中的高低結(jié)構(gòu)交換

孩子是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，各種結(jié)構(gòu)材料應(yīng)該有趣且易變，并且對(duì)孩子是否能夠在活動(dòng)中積極參與該操作產(chǎn)生巨大影響。在該活動(dòng)中，孩子們可以根據(jù)自己的能力和見(jiàn)解獨(dú)立選擇所學(xué)知識(shí)。在輕松和諧的氛圍中選擇和使用材料，具體使用模式也應(yīng)該是可變的。不同年齡的幼兒在玩區(qū)域游戲時(shí)具有不同程度的學(xué)習(xí)能力，想象力和控制力。因此，通常使用高級(jí)結(jié)構(gòu)材料和低級(jí)結(jié)構(gòu)材料組合交換。具體時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，也不是固定的。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展，有必要在探索過(guò)程中指導(dǎo)和鼓勵(lì)高低結(jié)構(gòu)材料的轉(zhuǎn)變。將小孩子放在中級(jí)拼圖區(qū)。比如兔子商店給了一支水彩筆和一塊帶有彩色印刷圖案的小碎布，幼兒可重復(fù)使用的迷宮被用作目標(biāo)高結(jié)構(gòu)材料，在教育活動(dòng)中，孩子畫(huà)了路并做了標(biāo)記。各種各樣的顏色變成了小兔子的彩虹色路徑。當(dāng)孩子錯(cuò)過(guò)預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，作為旁觀者的老師不會(huì)干預(yù)，而是凸顯出孩子的操作。在中班操作區(qū)還安排了針對(duì)筷子的游戲玩法。藝術(shù)區(qū)的孩子們還可以用果皮和橘子皮做大象褲。通過(guò)創(chuàng)造性的功能，實(shí)現(xiàn)材料的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，打破了該區(qū)域的邊界，豐富了孩子的想象力，并將游戲的主動(dòng)性帶給了孩子。

結(jié)論

當(dāng)孩子們參與區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，高低不一的結(jié)構(gòu)材料都具有其特殊性、局限性，將會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效益。因此教師應(yīng)該從多個(gè)方面來(lái)促進(jìn)孩子全面健康地發(fā)展，理性地使用和挖掘高低材料的不同用法，而不是極端地以最大化材料效率作為標(biāo)準(zhǔn)。