郭敏華

(廣東省廣州市南沙區(qū)萬頃沙鎮(zhèn)新墾幼兒園 廣東 廣州 511400)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的；教師應(yīng)該珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。本土資源實際上與幼兒的生活息息相關(guān)，只是因為在教育活動中，教師和幼兒都忽略了本土資源的獨特性，使得獨特資源顯現(xiàn)不出來。教師在開展戶外區(qū)域自主游戲時，就可以將本土資源融入進去。那么如何才能在幼兒戶外區(qū)域自主游戲中發(fā)揮本土資源最大的效用呢？本文結(jié)合教育實踐，就這一問題進行了探索。

1.本土資源與幼兒戶外區(qū)域自主游戲融合的意義

首先，將本土資源融入到幼兒戶外區(qū)域自主游戲中，有利于豐富幼兒探究的內(nèi)容。在之前的戶外區(qū)域自主游戲中，教師設(shè)計的游戲內(nèi)容更多與體育項目、自然觀察等相關(guān)。然而本土資源包含著方方面面、多種多樣的內(nèi)容，比如風俗文化、特色活動、民間習(xí)俗等等。這些內(nèi)容在戶外區(qū)域自主游戲的融入，可以拓寬幼兒的眼界，使幼兒體會到生活的豐富多彩，給幼兒帶來豐富的體驗，促進幼兒積極的參與到戶外區(qū)域自主游戲中。[1]

其次，將本土資源融入到幼兒戶外區(qū)域自主游戲中，有利于鍛煉幼兒的綜合素養(yǎng)?；诒就临Y源多樣化這一特點，幼兒在進行區(qū)域自主游戲時，可以將各項探究融合在一起。比如幼兒可以將種植農(nóng)作物這一勞動活動與描繪種植農(nóng)作物勞動場景這一繪畫活動結(jié)合在一起。另外，像在種植農(nóng)作物勞動活動中，幼兒會體會到勞動的辛苦，會了解種植的知識，會感受團結(jié)的力量，這也屬于幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展的具體體現(xiàn)。[2]

2.本土資源視角下幼兒戶外區(qū)域自主游戲的開展策略

2.1 挖掘本土資源，豐富游戲材料。教師在開展戶外區(qū)域自主游戲時，可以通過挖掘本土資源，為幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒的參與熱情。例如本地的特色資源就是海產(chǎn)品，于是教師就利用這一資源開展了戶外區(qū)域自主游戲——采海。教師利用沙土和海產(chǎn)品為幼兒模擬了潮汐下去時海灘上的情況，鼓勵幼兒背著小籮筐采海。當然，教師還設(shè)計了競爭機制：在規(guī)定的時間內(nèi)，獲得的海產(chǎn)品最多的幼兒會受到表揚和獎勵。在游戲中，教師就為幼兒投放了各種各樣的海產(chǎn)品：螺、貝等。在實際生活中，幼兒可能見過螺或貝，但大多見到的形態(tài)是已經(jīng)加工過的。教師為幼兒投放較為原始的材料，可以促進幼兒對海產(chǎn)品的認識。另外幼兒在采?；顒又蝎@得的海產(chǎn)品還可以加工成不同的美術(shù)作品，比如將采集到的貝殼串成手串，或者在白色的貝殼上面繪畫，也可以嘗試將螺制作成獨特的樂器等等。在這一過程中，幼兒既感受到了采海的樂趣與辛苦，也進行了藝術(shù)的創(chuàng)造。教師挖掘本土資源，將其投放到戶外區(qū)域自主游戲中，并鼓勵幼兒將這些材料與美術(shù)、音樂創(chuàng)造等結(jié)合在一起，最終促進了幼兒的全面發(fā)展。[3]

2.2 建立主題專區(qū)，滲透本土文化。教師在開展戶外區(qū)域自主游戲時，可以利用本土資源建立主題專區(qū)，滲透本土文化。例如沙田水鄉(xiāng)的一大特色就是農(nóng)作物，于是教師就專門在幼兒園中為幼兒開辟了農(nóng)作物種植的區(qū)域。在這一區(qū)域中，教師就組織了各種各樣的戶外區(qū)域自主游戲。比如結(jié)合時令，到了種植的時節(jié)，教師就組織了農(nóng)作物種植的活動。在這一游戲活動中，幼兒需要利用網(wǎng)絡(luò)了解為什么種植要遵循時令，種植前需要做好哪些準備，種植時需要注意哪些事項；另外幼兒還需要根據(jù)了解的知識參與到勞動實踐中。通過農(nóng)作物的種植活動，幼兒搜集信息的能力得到了鍛煉，初步了解了網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的作用；另外還體會到了勞動的不易，真正了解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義；除此之外，幼兒還對本地的特色農(nóng)作物有了深刻的認知，甚至有的幼兒在和父母出去游玩的時候，看到一些農(nóng)作物，就可以說出這些農(nóng)作物的相關(guān)知識。教師利用本土資源開辟戶外區(qū)域自主游戲?qū)^(qū)，引導(dǎo)幼兒在實踐活動中學(xué)習(xí)與摸索，最終充分鍛煉了幼兒的個性能力。[4]

2.3 創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，滿足發(fā)展需求。將本土資源融入幼兒戶外區(qū)域自主游戲，不僅僅是指利用本土資源豐富戶外區(qū)域自主游戲的多樣性，也包括利用本土資源，創(chuàng)設(shè)區(qū)域自主游戲的生活環(huán)境，為幼兒營造獨特的游戲氛圍，從而滿足幼兒的發(fā)展需求。例如結(jié)合沙田水鄉(xiāng)的特色，教師就幼兒園的戶外環(huán)境進行了裝飾。比如除了一些在草地上的小徑之外，教師還特意利用木板、壁紙等設(shè)計了虛擬的水路。幼兒可以在草地中的小徑里散步，也可以在虛擬的水路上組織一些比賽。這種能夠強烈凸顯趣味性、獨特性的設(shè)計，有效激發(fā)了幼兒的探究欲望，同時也促進了幼兒對本土特色的了解。當然，除了虛擬水路以外，教師還設(shè)計了小橋、沙壩等景色。在課下時間，教師還會播放一些水鄉(xiāng)歌曲。這些設(shè)計進一步營造了濃厚的氛圍，同時因為貼合幼兒的生活，激發(fā)了幼兒觀察生活細節(jié)的意識，促進了幼兒對水鄉(xiāng)獨特風情的感知，進而對幼兒的審美產(chǎn)生了積極的影響。教師利用本土資源為幼兒創(chuàng)設(shè)獨特的生活環(huán)境，增強對幼兒的熏陶，最終促進了幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。[5]

2.4 結(jié)合興趣愛好，激發(fā)探究興趣。《指南》指出，在將本土資源融入幼兒戶外區(qū)域自主游戲時，教師要充分貼合幼兒的興趣愛好，以此激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園中的許多孩子對節(jié)日中的一些活動非常感興趣，認為這些活動更具有獨特性。結(jié)合幼兒的興趣，教師就利用本土資源，以“文化節(jié)日”為專題設(shè)計了戶外區(qū)域自主游戲。其中有些節(jié)日是結(jié)合實際生活中的時間開展的。比如沙田水鄉(xiāng)在端午節(jié)的時候，一大特色就是賽龍舟。因此在端午節(jié)來臨之際，教師會組織會帶領(lǐng)幼兒一起裝點幼兒園，凸顯“端午”主題；另外還會鼓勵幼兒自己制作龍舟，并在幼兒園中開展微型賽龍舟活動。由于符合幼兒的興趣，所以幼兒會積極參與。比如有的幼兒會認真了解賽龍舟這一活動的來源，會思考如何在龍舟賽中取得較好的成績。在這一過程中，幼兒對于本土文化會有較深的了解，同時其探究能力也會獲得提升。教師結(jié)合幼兒的興趣愛好，將本土資源融入戶外區(qū)域自主游戲中，最終有效提高了幼兒的戶外區(qū)域自主游戲參與度。

2.5 利用本土風物，創(chuàng)新游戲內(nèi)容。教師在開展戶外區(qū)域自主游戲時，還可以利用本土風物創(chuàng)新游戲的內(nèi)容。所謂風物，實際上就是指本地特有的景物。教師利用本土風物創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容，既可以拓寬幼兒的視野，也可以增強游戲的趣味性。例如結(jié)合本地的特有景物，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲內(nèi)容：選取本地景物中的代表性物品展示給幼兒，讓各個小組的幼兒進行競答。有些代表性物品幼兒雖然見過，感覺很熟悉，但可能不能很準確的表達出具體是本地的哪樣景物；有些則是幼兒不常接觸的。但因為是競賽，幼兒的斗志很容易就被激發(fā)出來，對于這些風物的探究欲望也會被激發(fā)出來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進行一定的拓展延伸。比如當幼兒準確的說出本地的特有景物時，教師就可以為幼兒展示這些景物的獨特性究竟是什么，承載的背景文化又是什么。教師利用本土風物創(chuàng)新戶外區(qū)域自主游戲的內(nèi)容，豐富幼兒的體驗感，促進幼兒了解更多關(guān)于本土的文化與知識，不僅對幼兒當前的成長有著積極意義，對幼兒的未來發(fā)展也有著良好影響。

2.6 通過家園合育，促進活動開展。家庭對幼兒成長與發(fā)展有著重要的影響，家庭的支持對于本土資源融入幼兒戶外區(qū)域自主游戲有著積極意義。因此，教師可以通過家園合育的方式，促進具有本土特色的戶外區(qū)域自主游戲活動的開展。例如，教師在組織幼兒園的種植活動時，就設(shè)計了親子勞動內(nèi)容。在種植過程中，幼兒和家長不僅僅會通過合作進行農(nóng)作物的種植，還會與家長進行溝通，了解家長在小的時候是否進行過農(nóng)作物的種植，在種植過程中發(fā)生過哪些有趣的事情，學(xué)到了哪些知識。通過這樣的方式，幼兒不僅僅對當前的本土文化有了了解，還對過去的本土文化有了一定的認知，感受到了時間與社會的變化。當然，教師也會組織一些家庭之間的競賽，鼓勵家庭與家庭之間pk。比如教師會提出關(guān)于農(nóng)作物種植的知識，像農(nóng)作物的成熟期為什么時候，在下一階段需要做好哪些工作。家長可以進行搶答。在這個過程中，幼兒的家庭榮譽感也會被激發(fā)出來。教師與家長進行溝通，在家園合育的方式下，最終有效促進了本土資源在戶外區(qū)域自主游戲的融入。

3.結(jié)束語

總之，教師在利用本土資源開展幼兒戶外區(qū)域自主游戲時，始終要堅持從幼兒的興趣需求和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使本土資源更好的為幼兒的成長與發(fā)展服務(wù)；這樣才有利于促進本土資源在幼兒戶外區(qū)域自主游戲的有機融合。希望本文從豐富游戲材料、滲透本土文化、滿足發(fā)展需求、激發(fā)探究興趣、創(chuàng)新游戲內(nèi)容和促進活動開展六個角度，就本土資源視角下幼兒戶外區(qū)域自主游戲的開展策略進行的研究，可以起到拋磚引玉的作用，以促進本土資源在幼兒戶外區(qū)域自主游戲的有效滲透，進而使幼兒在本土資源的熏陶下獲得長足發(fā)展。