徐紅萍

(浙江省紹興市越城區(qū)斗門街道中心小學(xué) 浙江 紹興 312000)

葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文。文本于語，不可偏指，故合言之。這句話給當(dāng)前的語文教學(xué)指明了方向。語文教學(xué)不應(yīng)該有所偏頗，應(yīng)該聽、說、讀、寫四種基本能力共同發(fā)展。但長期以來，一線的教學(xué)中很多語文老師只重視讀寫能力，并不重視學(xué)生“說”的能力，課堂上為了紀(jì)律要求，很多老師只要求學(xué)生認(rèn)真聽講，卻很少給足孩子交流討論時(shí)間。對(duì)于口語交際板塊的教學(xué)，也往往是“蜻蜓點(diǎn)水”，走一下過場(chǎng)，沒花多少時(shí)間就把這部分教學(xué)內(nèi)容草草結(jié)束。教師也很少傾聽孩子的討論，也沒有耐心給予學(xué)生具體的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂這個(gè)陣地上很少進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練，學(xué)生口語交際能力普遍偏低。

口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)的必備能力。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生口語交際訓(xùn)練的黃金時(shí)期，重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)與能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出小學(xué)口語交際的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，口語交際教學(xué)越來越受到社會(huì)、學(xué)校的重視。我們的教師應(yīng)該立足課堂，依托課堂，讓學(xué)生在明確的訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)下，通過教師適時(shí)引導(dǎo)，通過客觀、量化、可操作的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在口語訓(xùn)練前有目標(biāo)任務(wù)，訓(xùn)練過程中有互動(dòng)感悟，口語訓(xùn)練后有反饋思考，只有這樣才能真正提高口語交際教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的口語交際能力。

1.明確任務(wù)，才能“有的放矢”

口語交際教學(xué)要讓它真實(shí)有效，那么一定要讓表現(xiàn)性任務(wù)在圍繞目標(biāo)有效推進(jìn)的前提下，明確任務(wù)的具體操作內(nèi)容。只有任務(wù)程序足夠具體，介紹足夠明確。教師才會(huì)明確自己該怎么教，學(xué)生才能清楚自己該做什么。

例如，部編版五下年級(jí)第二單元《表演課本劇》，就屬于口語交際板塊。在語文名著單元中引入課本劇編演，旨在以課本劇為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的口語交際情景。教師在教學(xué)時(shí)，可以重點(diǎn)落實(shí)表演之前的討論交流，通過學(xué)生切實(shí)有效的討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)名著文本進(jìn)一步探索的興趣。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)如下明確具體的任務(wù)：

任務(wù)一：小導(dǎo)演挑角色

(1)小組內(nèi)先根據(jù)任務(wù)一選擇的劇本，寫好劇名和主要人物。

(2)由負(fù)責(zé)此任務(wù)的小組主持人組織大家交流討論：選取角色要考慮哪些方面？誰適合演什么角色？選他出演這個(gè)角色的理由是什么？

(3)投影展示小組選角表單，請(qǐng)個(gè)別小組主持人說說小組選角的想法。

請(qǐng)為選好的劇本挑選合適的角色吧!課本劇主要人物誰合適演這個(gè)角色?說說你這樣選的理由吧。

主持人：__________

任務(wù)二：小編劇來創(chuàng)編

(1)明確布置任務(wù)：嘗試把你們選定的劇本中最精彩片段改寫成小劇本。

(2)投影出示課本劇劇本樣板，師生討論如何創(chuàng)編小劇本。

(3)小組主持人主持，引導(dǎo)大家積極討論、互相協(xié)商，創(chuàng)編小劇本。

(4)選擇一個(gè)小組展示，交流反饋結(jié)果。

整堂課因?yàn)橛辛嗣鞔_、具體的討論交流任務(wù)，孩子們一改以往口語交際的茫然不知，無從下嘴討論的困境。學(xué)生興奮地投入到積極地交流討論中，參與討論交流的意愿都很高。教師因?yàn)橛辛嗣鞔_的任務(wù)方案，課堂口語交際教學(xué)也能很好地得到落實(shí)。因此，口語交際教學(xué)前明確教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)方案，是極為重要的。

2.適時(shí)引導(dǎo)，以學(xué)生為主體

口語交際課的學(xué)習(xí)以表達(dá)為核心，課堂上教師要給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)會(huì)親自經(jīng)歷表達(dá)，體會(huì)到表達(dá)的樂趣，并從中領(lǐng)悟人際交往的本質(zhì)。從而真正成為學(xué)習(xí)語文的主人。

還是圍繞著《表演課本劇》這個(gè)口語交際內(nèi)容來探討。例如學(xué)生在小組討論和發(fā)言表達(dá)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“適合演”這個(gè)方面去討論。比如故事本身是否適合表演，情節(jié)是否豐富，人物性格是鮮明等。讓學(xué)生以小組合作的方式深入地研究文本中的背景、人物等。接著讓學(xué)生順著任務(wù)一接著來考慮角色分配的問題。對(duì)于學(xué)生給出的選角理由，老師要在學(xué)生充分表達(dá)自己的意見后，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，討論的重點(diǎn)要圍繞著“角色適合“，如形象相似、性格相近，或者表演能力強(qiáng)等。任務(wù)二《小編劇寫劇本》是一個(gè)要求很高、綜合性的任務(wù)。小組活動(dòng)之前，老師在課件中出現(xiàn)小劇本樣板，并對(duì)樣板的分析引導(dǎo)，讓學(xué)生明確創(chuàng)編的重點(diǎn)是抓住主要人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等進(jìn)行展開的。討論創(chuàng)編的任務(wù)明確后，讓學(xué)生按小組進(jìn)行分工合作，由小組自己推選主持人進(jìn)行主持討論，其余同學(xué)進(jìn)行討論協(xié)商，統(tǒng)一意見嘗試編寫。老師巡視指導(dǎo)，觀察每一小組組員的交流討論情況，特別是意見不統(tǒng)一時(shí)小組內(nèi)的協(xié)商情況要重點(diǎn)關(guān)注。任務(wù)一和任務(wù)二在小組討論后，安排讓一個(gè)或幾個(gè)小組展示，反饋小組協(xié)商交流結(jié)果。

在表演課本劇活動(dòng)前精心地設(shè)計(jì)了這個(gè)任務(wù)群，在這個(gè)設(shè)計(jì)中把名著教學(xué)、課本劇、口語交際三塊內(nèi)容有機(jī)的融合在一起?？梢钥闯鲈谡谜n中，教師居于次要地位，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，而教師只是從旁適時(shí)引導(dǎo)。師生共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、活躍的課堂環(huán)境，讓同學(xué)在交流討論中認(rèn)真聽取別人的意見，在意見不統(tǒng)一時(shí)，通過互相協(xié)商，完成課本劇的選劇——選角——編劇任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力。這個(gè)課堂實(shí)踐活動(dòng)，不僅將平淡的課堂教學(xué)活動(dòng)變得有趣，而且學(xué)生在愉悅的情緒體驗(yàn)中訓(xùn)練了口語交際能力、以及綜合表達(dá)能力，教學(xué)效果很好。

在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,學(xué)生對(duì)表達(dá)口語交際的內(nèi)容進(jìn)行合作、討論。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造自我反省、自我表達(dá)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì),學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈的意識(shí)到自己是口語交際的主人。這種長期的自主性口語交際訓(xùn)練,可以使學(xué)生的口語表達(dá)能力、獨(dú)立交際能力,獨(dú)立生活的能力都能得到非常明顯的提高，從而提升學(xué)生的素質(zhì)。

3.量化評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際的評(píng)價(jià)，須注重學(xué)生對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。口語交際的評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、情感態(tài)度和表達(dá)能力進(jìn)行綜合考察。一般的教學(xué)任務(wù)，教師通過聽寫、各種測(cè)試等形式考察學(xué)生的掌握情況，并以此來評(píng)價(jià)學(xué)生。但很多老師在口語交際教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)沒有針對(duì)性地觀察，對(duì)于活動(dòng)過程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)及活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)反饋也不明確。因此在教學(xué)中將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于口語交際中很必要。聚焦有效互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，通過“建立動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，嘗試建立口語交際評(píng)價(jià)，落實(shí)口語交際教學(xué)，提升學(xué)生口語交際能力。

例如，針對(duì)第三學(xué)段口語交際行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的細(xì)化，制成了量化表。評(píng)價(jià)維度包括：(1)對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的考察；(2)對(duì)學(xué)生在小組交流討論中傾聽、表達(dá)能力的考察；(3)對(duì)于學(xué)生在交流中協(xié)商能力的考察；(4)對(duì)于學(xué)生小組合作能力的考察。在課堂小組討論中，教師要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)量化表(1.1)，用來客觀地觀察學(xué)生，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的能力。此量化表也可適用于其他單元的口語交際。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的口語交際評(píng)價(jià)量化表

學(xué)生姓名表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人ABC師評(píng)互評(píng)表達(dá)能清晰、有條理地表達(dá)自己的想法能比較清晰地表達(dá)自己的想法無法清晰地表達(dá)自己的想法表達(dá)時(shí)聲音響亮、自信表達(dá)時(shí)聲音比較響亮、較自信缺乏自信,表達(dá)時(shí)聲音輕、含糊能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合,稍作準(zhǔn)備,作流暢的發(fā)言稍作準(zhǔn)備后,能作簡單的發(fā)言沒有自信和能力作簡單的發(fā)言協(xié)商組內(nèi)意見不統(tǒng)一時(shí),能尊重別人的意見,積極地進(jìn)行協(xié)商尊重別人的意見,接受協(xié)商意見固執(zhí)己見,不參與協(xié)商合作小組討論中表現(xiàn)積極,參與度高小組合作中能比較主動(dòng)參與很難參與合作,消極等待創(chuàng)造性思維能聯(lián)系生活實(shí)際與文本進(jìn)行思維創(chuàng)造并表達(dá)在引導(dǎo)后能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思維創(chuàng)造并表達(dá)無法進(jìn)行創(chuàng)造性思維并表達(dá)

小組討論中，老師要及時(shí)關(guān)注孩子們的交流討論的情況，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)?？谡Z交際評(píng)價(jià)中，教師要尊重學(xué)生間能力的差異，尊重多樣性和創(chuàng)造性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際過程中的精彩表達(dá)，發(fā)現(xiàn)討論中的互相尊重、互相協(xié)商時(shí)的亮點(diǎn)，并予以肯定、表揚(yáng)，激勵(lì)的評(píng)價(jià)。這樣做可以讓學(xué)生獲得自信，使學(xué)生感受到交口語交際課的學(xué)習(xí)以口語表達(dá)為主題一——即以學(xué)生的口語交際為主。

對(duì)于學(xué)生的口語交際表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，老師不僅要關(guān)注口語表達(dá)情況，還要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的思維性。學(xué)生在交流討論的過程中，是一個(gè)不斷動(dòng)腦思考的過程，學(xué)生的表達(dá)可以清晰地反映出學(xué)生的思維，比如學(xué)生的思維是否具有條理性，是否能把文本和自己實(shí)際生活中得到的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行再加工，提出具有創(chuàng)造性思維的問題或看法等。從深層次上看，口語交際的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。比如，在創(chuàng)編課本劇環(huán)節(jié)，為了劇本適合表演，可以刪減部分情節(jié)，增加想象內(nèi)容，增添道具等，這塊內(nèi)容學(xué)生討論得最為激烈，這是學(xué)生思維火花的爆發(fā)點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，要積極關(guān)注到學(xué)生思維的創(chuàng)造性，并予以及時(shí)、積極地肯定和反饋。

總之，口語交際教學(xué)，既是推動(dòng)語言課程發(fā)展變革的途徑，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要。教師們應(yīng)該抓住學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段語言發(fā)展的黃金時(shí)期，從訓(xùn)練口頭語言入手，加強(qiáng)口語交際能力和良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)口語交際的樂趣和成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、創(chuàng)作等綜合能力的提升。這將對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)生日后的發(fā)展都有重要的意義。