徐 鴻

(江蘇省淮安市第一山中學(xué) 江蘇 淮安 211700)

緒論

“歷史課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的組織策略”這個(gè)課題，旨在與激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的興趣，通過研究羅杰斯的相關(guān)教育理念[1]：“課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該作為一個(gè)‘促進(jìn)者’”，這也促使我對(duì)這個(gè)課題產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，本課題組織策略研究其表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是幫助學(xué)生分析自己內(nèi)心想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方式；二是幫助學(xué)生因材施教，選擇適合的歷史教學(xué)材料；三是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的正確價(jià)值以及意義；四是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的心理氣氛。其實(shí)在初中階段歷史課堂中的組織策略，其實(shí)就是學(xué)生在教師正確的科學(xué)的一系列策略的指導(dǎo)下，期望有學(xué)生能夠系統(tǒng)的自主發(fā)展的收獲。

1.歷史課堂自主學(xué)習(xí)的依據(jù)

初中階段的自主學(xué)習(xí)，在新課程概念、心理學(xué)、教育學(xué)[2]這三個(gè)板塊有很好的詮釋，當(dāng)前的教學(xué)模式下，應(yīng)該探索新型的教學(xué)模式，以順應(yīng)社會(huì)的潮流。不管是從初中生的心理出發(fā)，還是從國(guó)家關(guān)于歷史這門課程的要求出發(fā)，都需要“自主”這一新鮮教學(xué)模式血液的滲透。

1.1 時(shí)代呼喚。目前進(jìn)行的課程改革，其中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基是重要目標(biāo)之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，首要的一條是：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境?！边@一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場(chǎng)改革培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。首先，自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量；其次，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功；再次，自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。

1.2 心理需求。在成長(zhǎng)的過程中，初中生的學(xué)習(xí)心理還停留在學(xué)習(xí)的能力低下、自我學(xué)習(xí)控制能力弱、難以集中注意力以及習(xí)慣性被動(dòng)學(xué)習(xí)的層面，對(duì)于他們這樣的情況，教師更應(yīng)該制定更好的教學(xué)策略。普通心理學(xué)中提到，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，然后再將發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化，成為學(xué)習(xí)中的自身的知識(shí)。其實(shí)從一定層面來說，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相較于被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)歷史的過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)化和心理氣氛都是更加的易于固化，就像一個(gè)病人，對(duì)于他自己本身掛再多的水吃再多的藥，都不如強(qiáng)身健體提高體質(zhì)來得實(shí)在，這是一樣的道理。同時(shí)再基于心理學(xué)中建構(gòu)主義方面的學(xué)說，特別其中提到學(xué)習(xí)過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

1.3 教育規(guī)律。在教育學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，關(guān)于自主學(xué)習(xí)最典型的應(yīng)該是以杜威和盧梭為代表的“學(xué)生中心論”[3]，在教育學(xué)中有很大的滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)是教育過程的中心。學(xué)生的發(fā)展是一種自然成長(zhǎng)的過程，教師不能主宰這一過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不管哪一個(gè)階段教師都只是學(xué)生的“自然仆人”。

2.歷史課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)組織策略

教師作為課堂的主導(dǎo)人物，在一節(jié)完整的歷史課堂中必然會(huì)遇到各種的難題，然而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂下，面臨的會(huì)多的多。在初中歷史課堂教學(xué)中，有四種主要的組織策略。[4]

2.1 建立新型的合作式師生關(guān)系。在歷史課堂中，教師面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該要通過自己的語言、動(dòng)作甚至是情感層面?zhèn)鬟f給學(xué)生平等、親切的信息，老師和學(xué)生在一節(jié)完整的歷史課堂中是作為一個(gè)共同體存在的，更多的應(yīng)該運(yùn)用“我們”而非“你們”，師生并不是一個(gè)對(duì)立面，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種一起探索的研究氛圍。

當(dāng)學(xué)生有不同見解時(shí)，甚至可以允許他們不必舉手就可發(fā)言，給他們平等說話提問題的機(jī)會(huì)。教師必須理解學(xué)生善于提問的本性，一視同仁地公平的與所有學(xué)生交往交流，善于傾聽不同學(xué)習(xí)水平的不同學(xué)生的不同意見，學(xué)會(huì)和學(xué)生一起合作和共同學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)過程中，教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)也可以促進(jìn)教師的教，對(duì)于老師和學(xué)生來講教與學(xué)是相互促進(jìn)的。在“學(xué)然后知不足，教然后知困”[5]的前提下，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2 合理采用激勵(lì)式教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都存在差異性，鼓勵(lì)式的話語正是教學(xué)中的一劑良藥，是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能感受到來自任課老師的肯定，從而產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。[6]

“你真行”“你講的挺好的”“老師相信你，加油”等這樣一些贊賞性的話語，能夠營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)自主思考的歷史課堂教學(xué)氛圍，歷史課堂上可以提的問題有很多很多，可以多提一些他們能夠自己解決的有效問題。在提問的過程中，也要特別關(guān)注一些成績(jī)落后或者性格內(nèi)向的同學(xué)，他們需要激勵(lì)的話語促進(jìn)他們的心理進(jìn)步，激發(fā)這些學(xué)生的求知學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)欲望，激勵(lì)他們能夠積極主動(dòng)自主的思考?xì)v史問題。心理學(xué)上也顯示，成功往往比失敗更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，在積極進(jìn)步的情感的支配下，他們能夠產(chǎn)生一種“原來我也可以”的心理，促使他們更加自覺主動(dòng)內(nèi)化新知，主動(dòng)的去思考問題來促進(jìn)發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設(shè)適切的課堂教學(xué)情景。適切的情景教學(xué)[7]，能夠在上課過程中有效的幫助學(xué)生自主思考，使學(xué)生塑造創(chuàng)造性的思維。教師所創(chuàng)設(shè)的情景，就是為學(xué)生提供了一個(gè)能夠思考的空間，使學(xué)生架構(gòu)起一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為了組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用的教學(xué)情境主要有四種：首先，創(chuàng)設(shè)切合生活的情境，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生體意識(shí)。歷史是一個(gè)民族的根基，涉及到我們?nèi)祟惖纳?，歷史的教學(xué)必須從抽象形式中解放出來，使生活和教學(xué)融為一體，例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命時(shí)就可以和如今的環(huán)境聯(lián)系起來，自覺地思考利與弊。其次，創(chuàng)設(shè)一定的懸念情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入階段最適合設(shè)置懸念情境，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的渴望，自覺地帶著問題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去接受知識(shí)，有效提高了自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生產(chǎn)生一種想學(xué)習(xí)歷史的迫切感，激起他們學(xué)習(xí)歷史新課程的求知欲，吸引學(xué)生注意力，很多詩(shī)歌、圖片、故事都可以當(dāng)做懸念情境的載體。第三，創(chuàng)設(shè)歷史問題的沖突情境，提高不同學(xué)生的課堂參與度。在歷史中往往會(huì)有很多爭(zhēng)議性的問題，例如屈原該不該跳江，一是該跳，以己之命，感化百姓麻木的心，同事向當(dāng)權(quán)者證明自己愛國(guó)心；二是不該跳，國(guó)勢(shì)衰微昏庸者當(dāng)?shù)?，?duì)于救國(guó)心有余而力不足是不錯(cuò)，可是只有人活著才有能力去挽救自己的祖國(guó)啊。類似問題可以讓學(xué)生自主探討，既使學(xué)生參與到課堂，又使他們自主思考，探索正確的情感價(jià)值觀。最后，創(chuàng)設(shè)不同的層次情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)以及價(jià)值觀自我調(diào)控能力。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，這一整項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的梯度，最好是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在歷史教學(xué)中，盡可能將學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知程度作為一個(gè)參考，有層次的教學(xué)，將每一個(gè)問題銜接好，過渡自然，盡可能的讓學(xué)生自主的思考，老師作為一個(gè)教學(xué)輔助，這樣便于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)更好的解決。

2.4 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂的機(jī)會(huì)。

第一，允許學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)的差異。課堂的重難點(diǎn)的解決，要達(dá)到的知識(shí)接受程度的目標(biāo)，歷史教材的每一課都會(huì)有特定的課程標(biāo)準(zhǔn)以及重難點(diǎn)的設(shè)定，在每一節(jié)課開課之前，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生弄清本節(jié)課想要學(xué)習(xí)什么，并作為他們一節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在每一節(jié)課在歷史課標(biāo)上有明確的重難點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，但這只是教學(xué)目標(biāo)的一方面，教師需要做的是讓學(xué)生自主明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重性。

第二，引導(dǎo)學(xué)生正確感悟情感價(jià)值觀。初中生的心理往往存在差異性，處于不成熟階段，課堂內(nèi)容情感態(tài)度和價(jià)值觀的方向，需要在教師的正確引導(dǎo)下給學(xué)生選擇的余地，與其束縛不如就放開他們的思維，歷史作為開放性學(xué)科，對(duì)立面的態(tài)度選擇更能激發(fā)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，至少學(xué)生思考，在判定自己在歷史情景下的選擇。歷史的學(xué)習(xí)中，遇到模棱兩可的事情本來就很正常，比如秦始皇功過程度就存在很大的爭(zhēng)議，教師應(yīng)該允許學(xué)生存在差異，但是家國(guó)情懷永遠(yuǎn)是情感的核心素養(yǎng)。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)疑解難。在歷史課堂中遇到的疑難問題，作為一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生有質(zhì)疑疑難問題的權(quán)利，一個(gè)真正自主的新式課堂應(yīng)該是師生都是處于一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生有不同的看法，至少證明他們有自己去思考。歷史不像理科的學(xué)科有固定的思維模式，學(xué)生存在逆向思維、發(fā)散思維甚至有一種求異的思維存在，學(xué)生要說沒有問題根本是不可能的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題的時(shí)候，不應(yīng)該教師直接給出答案，最正確的選擇是讓學(xué)生先自己思考，既可以讓他們分組討論也可以全班一起合作解決，當(dāng)然選取何種重視自然要尊重學(xué)生自己的意愿。在這個(gè)過程中，學(xué)生的能力得以互補(bǔ)，層次不一樣的學(xué)生也能有效的參與進(jìn)來，從而集思廣益，合作式的探究，是一種能讓學(xué)生感受到樂趣的方式，更能激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，往往下午的課正需要這種方式的刺激。

3.歷史課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值

在初中階段，教學(xué)的模式還處于相對(duì)固化的層面，有效的自主學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)教師對(duì)于傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代化教育模式下，只有貫徹新型探究式學(xué)習(xí)以及教育模式，新課程理念才能得到深入開展和實(shí)施，這無疑是提供了一道更全面的保障。自主學(xué)習(xí)的課堂，加上教師運(yùn)用適合的組織策略，完全可以變枯燥為生動(dòng)，在當(dāng)堂的教學(xué)知識(shí)探索中，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，講也可以提高教師傳授歷史知識(shí)的興趣。自主學(xué)習(xí)的過程，也是師生互動(dòng)的過程，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也在互動(dòng)中增加師生間關(guān)系的親密度。[8]

同時(shí)，學(xué)習(xí)中一直是“師生”和“教學(xué)”，可見師離不開生，教也離不開學(xué)。在初中階段學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科，教師的組織策略能夠使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行的是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，他們喜歡歷史，希望接受歷史的知識(shí)，不僅將歷史作為一門課程，而是滲透到生活。

結(jié)語

在初中歷史課堂的自主學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)慕M織策略，是能夠?qū)ⅰ皞鹘y(tǒng)課堂”成功的轉(zhuǎn)型到一種新型的“高效課堂”的教學(xué)模式，最終達(dá)到學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都不斷升華的目的。在教學(xué)的過程中，有效的自主學(xué)習(xí)組織策略，能夠創(chuàng)造有利的條件，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的能力，提高學(xué)生思維水平的質(zhì)量。師生兩個(gè)對(duì)象都應(yīng)該鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)的過程質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參與課堂、獨(dú)立有效思考、合作探究，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)化成合作式的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。