崔麗麗

(福建省永安市第一中學(xué) 福建 三明 366000)

“讀后續(xù)寫(xiě)”是浙江省高考英語(yǔ)一項(xiàng)新開(kāi)發(fā)的題型，福建省2021年高考也將采用本題型，具體形式是“提供一段350詞左右的語(yǔ)言材料，要求考生根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)(150詞左右)，將其發(fā)展為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。”“讀后續(xù)寫(xiě)”是對(duì)考生語(yǔ)言能力和思維能力的綜合考查，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中存在“言之無(wú)物”、“言之無(wú)文”等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學(xué)生思維狹窄、想象力不夠、詞匯與句型的單一等，急需得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。而課堂實(shí)踐表明，教師利用閱讀文本為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，讓學(xué)生在與文本、作者、師生的多重互動(dòng)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作訓(xùn)練，是指導(dǎo)學(xué)生突破“讀后續(xù)寫(xiě)”題型的重要途徑。

1.搭建閱讀導(dǎo)學(xué)支架，理清文章思想脈絡(luò)

“讀后續(xù)寫(xiě)”寫(xiě)作支架搭建教學(xué)是依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生提煉話(huà)題語(yǔ)言、模仿語(yǔ)言過(guò)程中完成從“讀”向“寫(xiě)”的過(guò)渡。在閱讀前為學(xué)生搭建圖式、問(wèn)題等導(dǎo)學(xué)支架，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，理清文章架構(gòu)和思想脈絡(luò)。

1.1 搭建圖式支架，架構(gòu)文本結(jié)構(gòu)。圖式支架通過(guò)可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高階思維活動(dòng)，在閱讀導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生搭建圖式支架，可以幫助學(xué)生從繁冗的語(yǔ)言文字中整合需要的核心要點(diǎn)，使其能夠更加清晰地感知文本脈絡(luò)，架構(gòu)文本結(jié)構(gòu)。

案例片段1：以2021年1月浙江省高考英語(yǔ)真題的讀后續(xù)寫(xiě)為例。該材料講述的是作者在萬(wàn)圣節(jié)發(fā)生的一件囧事，一家人秉承萬(wàn)圣節(jié)制作南瓜燈的傳統(tǒng)慣例，同時(shí)，還保持每年最重南瓜的選拔賽，為了證明自己帶回家的南瓜是最重的，作者將頭塞進(jìn)已部分掏空的南瓜中，結(jié)果深陷窘境，頭被卡住，最后智取腦袋。在“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)中，筆者利用表格，引導(dǎo)學(xué)生從Who，When，Where，What，How，Why六要素出發(fā)，梳理文本故事線索和情感線索。學(xué)生在閱讀后梳理信息、完成表格，在圖式導(dǎo)學(xué)支架的幫助下，學(xué)生可以勾畫(huà)出故事的基本輪廓，且可激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。

1.2 搭建問(wèn)題支架，激活學(xué)生思維。問(wèn)題支架是支架式教法中最為常用的一種支架，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、適時(shí)地向?qū)W生提供問(wèn)題支架，有利于激活學(xué)生的思維，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在閱讀導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，可讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，理清文章脈絡(luò)。

在學(xué)生的諸多閱讀材料中，無(wú)論何種題材、何種體裁，教師都可以針對(duì)文章的主旨要義設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生理解篇章的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，且學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，可以深入地理解閱讀材料，挖掘作者的意圖、情感及價(jià)值取向，從而有助于學(xué)生理清文本的行文思路，為讀后續(xù)寫(xiě)做好鋪墊。

2.搭建讀后續(xù)寫(xiě)支架，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出

在學(xué)生理解文本材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，包括關(guān)鍵詞、段首句應(yīng)用、字?jǐn)?shù)、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)等方面要求，同時(shí)，為了順利的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讀”到“寫(xiě)”的輸出，為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，既能降低寫(xiě)作難度，又能激活學(xué)生的寫(xiě)作思維。

2.1 搭建討論支架，明確寫(xiě)作方向。讀后續(xù)寫(xiě)兩個(gè)所給段落的段首句能夠幫助學(xué)生明確寫(xiě)作方向，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的“言之無(wú)物”、“言之無(wú)文”等問(wèn)題，在該階段中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)兩段進(jìn)行猜測(cè)、討論，通過(guò)不同思維的相互碰撞，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、寫(xiě)作認(rèn)知和寫(xiě)作思路，從而讓學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容變得更加精彩生動(dòng)。

案例片段2：以2018 年 6 月浙江省高考英語(yǔ)真題的讀后續(xù)寫(xiě)為例，該材料講述的是父親帶兒子去西部荒野體驗(yàn)旅行的故事。要求考生根據(jù)以下兩段開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：

Paragraph 1:Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.

Paragraph 2:We had no idea where we were and it was getting dark.

在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀兩段續(xù)寫(xiě)的開(kāi)頭語(yǔ)，理順續(xù)寫(xiě)段落的邏輯關(guān)系，并以小組合作的方式圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，合理創(chuàng)新故事情節(jié)。

Paragraph 1:(1)What happened after the rabbit suddenly appeared? (2)What were the reaction of my dad and me? (3)What were the reaction of the horses?

Paragraph 2:(1)What happened to make them lost? (2)Did they finally find their way back? (3)How did they find the way back?

通過(guò)以上討論支架的討論，學(xué)生知道了在第一段續(xù)寫(xiě)中應(yīng)從rabbit出現(xiàn)后發(fā)生什么事情著手寫(xiě)，重點(diǎn)描述兩人經(jīng)歷了什么？是什么原因?qū)е聝扇嗣月?？在此過(guò)程中還可以寫(xiě)人看到了兔子、馬看到了兔子有什么反應(yīng)？而在第二段的續(xù)寫(xiě)中，首句表明天已經(jīng)慢慢黑了，主人公卻迷路了，那么如何才能找到自己回家的路？在返回家的過(guò)程中是否又發(fā)生了什么新鮮、好玩、有趣的事情呢？他們最終是否能找到回家的路呢？等等。這樣學(xué)生在完成討論任務(wù)后，極大程度地激活了寫(xiě)作思路，也為接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)掃清了素材缺乏、想象力不夠等障礙。

2.2 借鑒文本語(yǔ)言亮點(diǎn)，搭建語(yǔ)言仿寫(xiě)支架。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀所給材料文本中的語(yǔ)言亮點(diǎn)，可以從詞匯句型、銜接手段、題材特點(diǎn)、語(yǔ)篇邏輯關(guān)系等方面入手，為學(xué)生搭建可供臨摹、仿寫(xiě)的范本支架，讓學(xué)生在模仿的同時(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，這樣能在確保語(yǔ)言表達(dá)正確的前提下，豐富學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)形式。

案例片段3：以《奴隸與獅》這篇閱讀材料的讀后續(xù)寫(xiě)為例，發(fā)現(xiàn)文本中有許多優(yōu)美的句型。

(1)After wandering about for some time, he came to a large cave, overcome by hunger and tiredness.

After結(jié)構(gòu)在句子中做時(shí)間狀語(yǔ)，overcome by hunger and tiredness為分詞短語(yǔ)做伴隨狀語(yǔ)。

(2)the lion came gently towards him, without showing any signs of anger.

without showing為介賓短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，表示一種否定動(dòng)作。

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生賞析這些語(yǔ)句，同時(shí)通過(guò)句子的仿寫(xiě)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，為后續(xù)的寫(xiě)作搭建語(yǔ)言支架。

3.搭建寫(xiě)作評(píng)價(jià)支架，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言提升

評(píng)價(jià)反饋是“讀后續(xù)寫(xiě)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，注重評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。因此，在“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)學(xué)科考試說(shuō)明》中對(duì)“讀后續(xù)寫(xiě)”的“第五檔要求”描述，為學(xué)生搭建寫(xiě)作評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，并修改完善寫(xiě)作內(nèi)容。

3.1 利用檢測(cè)清單，搭建評(píng)價(jià)支架。自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要途徑，利用檢測(cè)清單，包括續(xù)寫(xiě)內(nèi)容是否與段首句契合？續(xù)寫(xiě)風(fēng)格是否與全文保持一致？是否使用了正確的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)及銜接詞？是否模仿了上文所出現(xiàn)的不同句式？等等，為學(xué)生搭建自我評(píng)價(jià)支架，一方面能使學(xué)生進(jìn)一步了解讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分規(guī)則，另一方面也能讓學(xué)生及時(shí)了解寫(xiě)作中存在的明顯問(wèn)題并進(jìn)行修改與完善，有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

3.2 利用學(xué)生范文，搭建示范支架。在讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，選擇不同層次學(xué)生的作文作為范例進(jìn)行示范，利用優(yōu)秀的作文指導(dǎo)學(xué)生記憶與掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，通過(guò)全班一起討論、批改，讓學(xué)生在互幫互助下解決語(yǔ)言使用不規(guī)范、邏輯銜接不自然、句子結(jié)構(gòu)單一等突出問(wèn)題，這樣學(xué)生在教師和同學(xué)的建議下不斷修改并提升自己的作文質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

在新高考背景下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中寫(xiě)作支架的搭建，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、討論、寫(xiě)作、修改的過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維到寫(xiě)作思維的自然過(guò)渡，學(xué)生寫(xiě)作能力的螺旋式上升，能有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而使學(xué)生能更好的應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這種新題型。