姚步月

（山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院，山西 呂梁032200）

在科技發(fā)展與信息化時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)都面臨著新的挑戰(zhàn)，社會(huì)的和諧發(fā)展需要強(qiáng)有力的高質(zhì)量教育為不斷增長的社會(huì)人才需求做支撐。我國高校教育機(jī)構(gòu)近幾年也提出了很多創(chuàng)新改革理念，其中對(duì)于課程思政協(xié)同育人機(jī)制的研究最多，力爭實(shí)現(xiàn)高校的時(shí)效性人才培育。這一方面可以解決就業(yè)壓力；另一方面也為了能培養(yǎng)出適合當(dāng)下社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，需要廣大從業(yè)者發(fā)揮自身才能，有效利用教育資源整合知識(shí)體系，給學(xué)生提供一個(gè)全新的教育模式。

一、協(xié)同育人

育人是國之大計(jì)，將各方力量結(jié)合起來，能有效提升育人質(zhì)量，即協(xié)同育人。協(xié)同育人是在人才培養(yǎng)過程中逐漸形成的一種教育制定，基于協(xié)同效應(yīng)而出現(xiàn)，指處于一個(gè)系統(tǒng)中的兩種或兩種以上要素相互合作，進(jìn)而產(chǎn)生大于單個(gè)要素所發(fā)揮的作用，提升整體效應(yīng)。在當(dāng)前，這一理念已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，在高校中不斷落實(shí)，無論是產(chǎn)學(xué)研合一，還是校企合作、三全育人理念的提出，都是協(xié)同育人理念的重要體現(xiàn)。

二、構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的意義

（一）時(shí)代發(fā)展的必然選擇

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，各行各業(yè)都在積極跟隨發(fā)展的腳步，不斷實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新改革，保證自身的更新升級(jí)才能更好地生存和適應(yīng)當(dāng)下的需求。對(duì)于當(dāng)下凸顯的大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)發(fā)展困難等問題，說到底是教育的機(jī)制需要?jiǎng)?chuàng)新改革，傳統(tǒng)的教育理念和模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求。高校要通過對(duì)思政教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合來實(shí)現(xiàn)高效的綜合教育，保證學(xué)生的思想和專業(yè)技能都不落后，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的青年人才，當(dāng)下的發(fā)展需要高校加快課程思政的步伐，構(gòu)建有效的育人機(jī)制［1］。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的繼承

當(dāng)代大學(xué)生是隨著信息化科技成長的一代人，他們的信息獲取途徑更多、接觸的文化種類更多樣化、思維更活躍，這導(dǎo)致了對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的繼承和發(fā)揚(yáng)存在威脅，長時(shí)間受網(wǎng)絡(luò)文化熏陶的大學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地將某些網(wǎng)絡(luò)文化理解為正確的主流文化，出現(xiàn)小我思想、不愿意付出、對(duì)金錢看得太重、消費(fèi)觀念超前等問題，這些都與社會(huì)主義核心價(jià)值觀背道而馳。高校的單一思政教育已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)有效的思想教育效果，更需要通過課程思政這樣系統(tǒng)、細(xì)化的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想規(guī)范，將高校生從以往的網(wǎng)絡(luò)文化意識(shí)里拉出來。

（三）構(gòu)建高質(zhì)量教育體系

隨著教育的普及，很多民辦高校的興盛讓很多學(xué)生都能接受高等教育，但是，近幾年很多高校出于利益性發(fā)展，對(duì)于教育本身的重視度不是很高，導(dǎo)致學(xué)生接受的教育并不是真正意義上的高質(zhì)量教育，學(xué)生在畢業(yè)出社會(huì)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任真實(shí)的工作，形成了眼高手低的思想，使得自己就業(yè)變得困難。在這種局勢下，急需讓高校實(shí)現(xiàn)課程思政與教育機(jī)制的協(xié)同發(fā)展，也是為我國的真正高質(zhì)量高校建設(shè)打好基礎(chǔ)。

三、目前高校課程思政的現(xiàn)狀

（一）思想上重視力度不夠

雖然國家提出了課程思政的同向同行教育理念，但是畢竟起步晚，很多高校依然處于摸索階段，在思想上也沒能重視起來。任課老師習(xí)慣了教授自己擅長的專業(yè)課程，主觀上將思政教育歸為思政老師的特長，覺得自己做了不該做的工作，只能是為了應(yīng)付學(xué)校的制度，偶爾將思政課程的內(nèi)容生拉硬搬式地套用，甚至教師自己都沒有從心理上接受，學(xué)生的主動(dòng)接受和吸收就更成為了空話。高校管理層也缺少科學(xué)的課程思政與教育機(jī)制協(xié)同管理模式，所以只能模糊處理，在形式上看到有所表現(xiàn)就行。

（二）思政教育內(nèi)容和專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不緊密

目前的思政教育理論課程主要以馬克思主義哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等為主體的教育內(nèi)容，由于長久以來學(xué)生接受的都是比較枯燥乏味的理論灌輸，會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生反感。目前高校的課程思政大多還是以專業(yè)課程為主，附帶一些思政教育內(nèi)容，在形式上還是處于兩者分離的狀態(tài)，反而讓學(xué)生覺得課堂內(nèi)容雜亂無章，不知道老師到底要傳達(dá)什么思想，致使學(xué)生的興趣不高。

（三）沒有合理運(yùn)用新媒體資源

課程思政協(xié)同教育機(jī)制，不單是將教育停留在老師的責(zé)任義務(wù)或者課堂里，而是在學(xué)生能接觸到的方方面面［2］。新時(shí)代的高校生是被信息化熏陶長大的一代人，閱讀習(xí)慣大多停留在互聯(lián)網(wǎng)上，而目前高校思政教育機(jī)制沒有充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，是導(dǎo)致思政教育效果降低的重要原因，缺少了新媒體渠道就缺少了挖掘?qū)W生真正思想的路徑，失去了針對(duì)性教育的優(yōu)勢。

（四）高校管理機(jī)制部門協(xié)作效率低

要實(shí)現(xiàn)課程思政與教育機(jī)制協(xié)作，首先各職能部門之間就要有緊密的聯(lián)系，實(shí)際工作中高校的各部門之間很少有協(xié)作，教務(wù)處、團(tuán)委、分院、導(dǎo)員、教師等相互之間的溝通交流很少，這就使得課程思政沒能實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的合作，對(duì)于內(nèi)容的分配推進(jìn)，各科老師都是各自為政，沒有形成有機(jī)整體，互相討論學(xué)生的特點(diǎn)和課程的相互銜接，思政教育的機(jī)制協(xié)作沒能很好地體現(xiàn)出來。

（五）高校的考核機(jī)制有待完善

眾所周知，高校是一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是并不代表學(xué)生可以為所欲為，還是需要科學(xué)的管理和考核機(jī)制來督促和規(guī)范教師與學(xué)生的日常行為，在目前的高校考核制度里沒有關(guān)于思政方面的考核，大多都是學(xué)分、成績、證書考級(jí)這些內(nèi)容，無形中讓學(xué)生和教師側(cè)重專業(yè)本身而忽略思政教育。

四、構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的有效策略

（一）培養(yǎng)教師的綜合教育理念

高校管理要注重引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，思政教育不只是思政老師的責(zé)任，而是每一科教師，甚至每一個(gè)高校工作者的責(zé)任。教育工作者應(yīng)以身作則，從課前準(zhǔn)備到課堂［3］，再到課后的實(shí)踐指導(dǎo)，都應(yīng)該貫穿課程思政的理念。比如在生物學(xué)課程中關(guān)于生物屬性的了解，可能會(huì)組織學(xué)生野外勘察，此時(shí)就可以給學(xué)生普及一些野外生存知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神。還可以講一些優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)方面的人物，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)的榮譽(yù)感增強(qiáng)，而且提前到醫(yī)院實(shí)地了解本專業(yè)的工作環(huán)境，對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)選擇有所幫助。

（二）積極開展校園活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)思政教育的切入點(diǎn)

因?yàn)楦咝Ｕn程思政與教育機(jī)制結(jié)合正處于摸索階段，又要避免教學(xué)過程中生搬硬套，這就要學(xué)校積極組織受學(xué)生歡迎的一系列校園活動(dòng)，一是豐富學(xué)生的課余生活；二是在實(shí)踐活動(dòng)中可以更好地觀察總結(jié)學(xué)生自身的問題；三是可以通過活動(dòng)灌輸一些健康的思想理念；最后是通過這種實(shí)踐與理論結(jié)合的手段，實(shí)現(xiàn)寓教于樂［4］。只有這樣無形地滲透思政教育，才不會(huì)被學(xué)生反感，最終形成一種有機(jī)的教育結(jié)合體。

（三）有效利用新媒體平臺(tái)

要實(shí)現(xiàn)課程思政與教育機(jī)制的結(jié)合就必須借助新媒體的渠道和新型溝通媒介，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的資源共享，信息交流［5］。教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過發(fā)布健康的思想文化內(nèi)容引導(dǎo)和影響學(xué)生的觀念。為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)世界打造健康的環(huán)境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也能接受規(guī)范的思政教育，實(shí)現(xiàn)線上線下的綜合布局。

（四）健全考核機(jī)制，加強(qiáng)各部門的協(xié)作

要有效地將高校的各個(gè)部門體系聯(lián)合起來，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)［6］，制定合理的管理制度、獎(jiǎng)罰分明的督促機(jī)制，可以有效激勵(lì)教師提升自身的教學(xué)能力，在課程思政方面善于用心，對(duì)于學(xué)生來說有了考核與獎(jiǎng)罰的激勵(lì)與督促，能從內(nèi)心產(chǎn)生重視感，清楚思政教育與專業(yè)課教育同樣重要。

高校的院校之間的合作要加強(qiáng)，打破術(shù)業(yè)有專攻的傳統(tǒng)理念，可以開設(shè)院系之間的公共課模式，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)充自己的知識(shí)面。通過不同專業(yè)老師之間的磨合和協(xié)作可以總結(jié)出更有效的課程思政路線，為未來的高校思政教育道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)我國的高校教育質(zhì)量化。

五、結(jié)語

綜上，高校的課程思政協(xié)同教育機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高校思政教育效果提升的有效手段，在實(shí)際操作中還需要廣大高校教師與管理者轉(zhuǎn)變自身觀念，從自身做起，提升課堂的思政融入效率，建立高校立體式思政教育氛圍，加強(qiáng)各院系之間的合作，滲透生動(dòng)契合的思政教育，將每一位高校生的道德觀念規(guī)范合格，為社會(huì)發(fā)展培育出更多的綜合性優(yōu)秀人才。