呂金棟，馬玉靜

（山東協(xié)和學(xué)院a.基礎(chǔ)部；b.計算機學(xué)院，山東 濟南250102）

教師職業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展是我國教育的根本，教師足夠優(yōu)秀才能教導(dǎo)出更優(yōu)異的學(xué)生。尤其是近年來在教育改革大背景下，許多優(yōu)秀的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式被提出，并在實踐應(yīng)用中被證明是行之有效的，讓傳統(tǒng)教育中的教學(xué)缺陷和教學(xué)問題徹底暴露了出來，進(jìn)而產(chǎn)生一系列改革和優(yōu)化。農(nóng)村學(xué)校改革力度相對較弱，有時跟不上改革進(jìn)度，教學(xué)問題和教學(xué)缺陷仍然存在，廣大農(nóng)村體育教師必須加以重視。

一、找準(zhǔn)農(nóng)村體育教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)中的問題

在體育教學(xué)中，傳統(tǒng)教育中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)方向方面，傳統(tǒng)體育教學(xué)中傾向于自由活動鍛煉學(xué)生體魄，教師簡單說明田徑技能，而新型體育教育不僅要讓學(xué)生運動來鍛煉學(xué)生體魄，更關(guān)注學(xué)生思維能力、心理健康、德育教育方面的滲透教學(xué)，拓寬教學(xué)的廣度。第二，教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師占據(jù)高控地位，主導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動［1］。學(xué)生被動接受，師生互動太少，而新型教育則更偏向于以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來，體育教學(xué)更加有效。第三，教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)體育教學(xué)手段較為單一，給學(xué)生介紹田徑知識，再讓學(xué)生去練習(xí)，最后以考試來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而新型體育教學(xué)則提倡采用豐富且多元的教學(xué)手法，比如游戲教學(xué)法、以賽代練、合作完成等，且不以考試來作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一手段，而是以學(xué)生體育運動中的過程表現(xiàn)來綜合判定［2］。第四，其他教學(xué)內(nèi)涵方面，傳統(tǒng)體育教學(xué)是粗放式的教學(xué)，而新型教學(xué)則是精細(xì)式的教學(xué)，在教學(xué)形式上有所體現(xiàn)，比如傳統(tǒng)教學(xué)沒有系統(tǒng)的教學(xué)方向，新型教學(xué)要求加強科研，制作分階段、分層次的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)采用滿堂教的教學(xué)模式，沒有尊重學(xué)生的差異性，而新型體育教學(xué)則強調(diào)尊重學(xué)生的差異性，融入因材施教理念，展開分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師職業(yè)素養(yǎng)提升的問題

首先，農(nóng)村體育教師缺乏進(jìn)取心。一些農(nóng)村體育教師隨波逐流，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的主觀意愿［3］。王誕生將教師角色分為五個階段：起始階段、穩(wěn)定階段、行動主義階段或者自疑階段、保守主義階段、脫離階段。不同階段的進(jìn)取學(xué)習(xí)心不同，因為農(nóng)村體育教師整體結(jié)構(gòu)偏向于老齡化，多在保守主義階段和脫離階段，進(jìn)而不能有效提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。其次，缺乏培訓(xùn)機會和平臺盡管新課程改革在如火如荼進(jìn)行中，但也存在多方面制約，在農(nóng)村學(xué)校中，體育教學(xué)存在邊緣化現(xiàn)象，導(dǎo)致體育教師缺少培訓(xùn)機會，體育教師想要提升體育職業(yè)素養(yǎng)，卻找不到健全的平臺和正確的方法，使職業(yè)素養(yǎng)難以提升。最后，農(nóng)村學(xué)校中其他學(xué)科教師兼任體育教師的現(xiàn)象。比如培訓(xùn)和學(xué)習(xí)時間上有所沖突，導(dǎo)致仍舊沒有完善的學(xué)習(xí)機會，一些原則上優(yōu)秀的教學(xué)方法，卻不一定適用本學(xué)校本班級，農(nóng)村體育教師深感困惑，職業(yè)素養(yǎng)提升沒有效果等。

二、明確農(nóng)村體育教師職業(yè)素養(yǎng)提升的方向

（一）樹立以生為本的教育理念

在新課程改革中，最重要的理念就是以生為本的教育理念，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，由傳統(tǒng)的“教師的教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生的學(xué)”，堅決貫徹以生為本的教育理念，學(xué)生需要什么就教什么，什么對學(xué)生發(fā)展好就教什么，從要求學(xué)生去學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生爭前恐后來學(xué)，為學(xué)會終身體育夯實基礎(chǔ)［4］。

（二）加強自身德行表現(xiàn)

要明確環(huán)境對學(xué)生的影響，教師是學(xué)生在成長過程中接觸最多的一類人群，教師的表現(xiàn)和行為無時無刻不在影響著學(xué)生。教師良好的德行操守會教育出三觀優(yōu)秀的學(xué)生，教師糟糕的德行操守則會教育出三觀偏差的學(xué)生。因此，教師需要加強自身德行表現(xiàn)，以身作則，在教學(xué)中展現(xiàn)對體育的熱愛，展現(xiàn)拼搏精神，展示合作精神等，對教學(xué)大有裨益。

（三）教師提升體育授課能力

農(nóng)村體育教師授課能力的提升可以總結(jié)為三步。首先在于明確體育教學(xué)的育人功能，體育教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生強健體魄，也需要關(guān)注學(xué)生心理教育、德育教育等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)［5］；其次在于優(yōu)化體育教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)手段，明白每個田徑項目的教學(xué)要求，結(jié)合教材并拓展其他體育教學(xué)書籍，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)手段，明確教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略。結(jié)合體育課程內(nèi)容，充分以生為本，精準(zhǔn)制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容；最后在于提升自身的體育科研能力，教師在教師培訓(xùn)機構(gòu)中所學(xué)習(xí)到的體育優(yōu)秀教學(xué)理念不一定適用本學(xué)校、本班級，還需要一定的體育科研能力，不能把他人的教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗照搬過來，需要從實際出發(fā)進(jìn)行調(diào)整，提高授課能力。

三、把握教師職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑

（一）自學(xué)、積累經(jīng)驗

農(nóng)村體育教師在日常授課過程中要時?？偨Y(jié)反思，重視持續(xù)學(xué)習(xí)，不能隨波逐流，通過閱讀優(yōu)秀教學(xué)方法書籍來不斷充實自我，一邊開展體育教學(xué)，一邊學(xué)習(xí)優(yōu)秀體育理念，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。因為時代在不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、習(xí)慣等都在發(fā)生變化，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能給實踐教學(xué)提供幫助。

（二）社會學(xué)習(xí)

在“國培計劃”實行以來，以開放教育學(xué)院（教師發(fā)展學(xué)院）為基礎(chǔ)的培訓(xùn)基地已然構(gòu)建成型，以研究引領(lǐng)實踐，以創(chuàng)新帶動發(fā)展，扎根教師專業(yè)發(fā)展，體育教師參與到社會學(xué)習(xí)中，在多類型實踐平臺上學(xué)習(xí)體育授課技能，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，豐富理論功底和實踐經(jīng)驗，不斷充實自身，體育教師需要正確對待學(xué)習(xí)機會，不能應(yīng)付了事。

（三）校本培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)該重視教師專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，在校內(nèi)開展培訓(xùn)和教育活動，根據(jù)實際情況構(gòu)建完善的培訓(xùn)教育框架，實現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性教育，而不是偶爾培訓(xùn)。對于培訓(xùn)機構(gòu)或者學(xué)校來說，需要構(gòu)建較為完善的檔案資源，對體育教師當(dāng)前的授課能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)評價，比如就體育教學(xué)中的實踐能力、開展競賽能力、開展趣味化教學(xué)能力等多項指標(biāo)進(jìn)行評定，而不能用以科研項目和學(xué)術(shù)文章來評定其專業(yè)能力，構(gòu)建完整的檔案，來加強對體育教師當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)提升軌跡的認(rèn)知，并實行過程化管理，構(gòu)建實時獎懲機制。

（四）校內(nèi)教研

學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)組建教研活動或者教學(xué)競賽活動，開發(fā)教研課題，引導(dǎo)體育教師以教研主題為中心，在教研中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，提升授課能力。在一些農(nóng)村學(xué)校中，體育教師的數(shù)量太少，有的學(xué)校只有一位體育教師，單人開展的教研活動有時候稍顯不足，適當(dāng)開展多校聯(lián)動，也不失為一種好的方法［6］。

（五）校內(nèi)交流互助

學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)構(gòu)建教師之間交流互助的機制，教師之間通過交流互助，吸取別的教師身上的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗充實自身，同時看到自己身上的教學(xué)短板，不斷優(yōu)化提高。例如一些年長的教師信息化教學(xué)技能不足，但教學(xué)經(jīng)驗充足；而年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗不足，但信息化教學(xué)技能良好。教師之間可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提升職業(yè)素養(yǎng)。對此，學(xué)校應(yīng)該給教師提供互相交流的機會，例如定期組織交流活動，鼓勵體育教師積極參與，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，還可以提出一些教學(xué)中的典型問題，如學(xué)生懼怕體育運動，參與體育運動的熱情不夠，針對這些問題共同商討解決辦法。

四、結(jié)語

綜上所述，本文首先闡述了當(dāng)前農(nóng)村體育教師職業(yè)素養(yǎng)方面出現(xiàn)的問題，其次分析了體育教師提升職業(yè)素養(yǎng)的多個方面，最后分析了提高體育教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑。結(jié)合這三個方面的分析，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視體育教師的培養(yǎng)，體育教師也需要提高自身發(fā)展意識，切實有效地提升職業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村學(xué)生負(fù)責(zé)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。