蔡嬋

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭411100）

工匠精神是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下專業(yè)技術(shù)人員所應(yīng)具備的一種非常重要的專業(yè)精神。這種精神的培養(yǎng)在具體落實(shí)環(huán)節(jié)需要從不同的角度逐步開展。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，所謂的工匠精神，強(qiáng)調(diào)的是在專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和掌握以及后續(xù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，都需要具備一種不斷鉆研和完善的精神。

一、高職院校學(xué)生工匠和精神培養(yǎng)的意義

（一）提升專業(yè)教育質(zhì)量

工匠精神的本質(zhì)是在從事技術(shù)研究和參與實(shí)踐的過程中，本著精益求精的精神，針對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷的鉆研學(xué)習(xí)，力求對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解達(dá)到更專業(yè)、更全面的程度。從高職院校專業(yè)教育工作開展的角度上來說，這種精神對(duì)于專業(yè)教育質(zhì)量的提升具備非常顯著的促進(jìn)作用［1］。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種培養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)要求來講非常重要。只有在宏觀態(tài)度上保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的過程中才能取得更為顯著的效果。從學(xué)生自身的角度而言，專業(yè)教育質(zhì)量的提升意味著其個(gè)人的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升的有效性得到了顯著提高，這對(duì)高職院校學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的優(yōu)化而言有非常重要的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度

工匠精神中，精益求精是其追求的根本目標(biāo)，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，技術(shù)能力的提升是職業(yè)院校教育教學(xué)工作開展所追求的主要目標(biāo)，學(xué)生主要通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的參與同步積累個(gè)人的理論知識(shí)能力和專業(yè)技術(shù)能力。作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)和單項(xiàng)的技術(shù)而言，基于工匠精神對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行研究，是引導(dǎo)學(xué)生用一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待個(gè)人所學(xué)習(xí)的專業(yè)，且這種精神的滲透應(yīng)用不僅局限在專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究上，從學(xué)生的個(gè)人技術(shù)能力提升的角度上來說，當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐中本著工匠精神進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研，有利于學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)要求，通過不斷反復(fù)的技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐技術(shù)能力中的提升困境和實(shí)踐漏洞，并通過持續(xù)的完善性訓(xùn)練，進(jìn)一步解決個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)中的問題和不足，不斷提升個(gè)人的主觀專業(yè)技術(shù)水平，在相對(duì)長(zhǎng)期的職業(yè)院校學(xué)習(xí)階段中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，有利于幫助學(xué)生形成穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，這不僅是在學(xué)生的高職院校學(xué)習(xí)階段應(yīng)具備的重要實(shí)際作用，對(duì)學(xué)生個(gè)人未來的長(zhǎng)期成長(zhǎng)和發(fā)展而言，這種態(tài)度和精神所發(fā)揮的作用也具有非常典型的深刻性和長(zhǎng)期性［2］。

（三）有利于適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的質(zhì)量需求

從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展建設(shè)而言，目前社會(huì)發(fā)展和企業(yè)建設(shè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才不僅要求具備較為豐富且多元的理論知識(shí)，更要求學(xué)生在專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐能力達(dá)到一定的水平層次。而工匠精神是針對(duì)這兩部分能力提升為目標(biāo)，提出更高層次和更穩(wěn)定的要求。從社會(huì)發(fā)展的角度來說，當(dāng)專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量達(dá)到了以工匠精神為依托的狀態(tài)下時(shí)，意味著獨(dú)立的個(gè)人能力培養(yǎng)和提升在標(biāo)準(zhǔn)方面有所提升。這必然有利于更好地滿足社會(huì)層面專業(yè)人才需求，為更好地支持我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展提供有效的人力資源保障［3］。

二、工匠精神培養(yǎng)的基本原則

（一）做好前期的規(guī)劃分析

工匠精神的培養(yǎng)對(duì)不同的專業(yè)課程教學(xué)背景來說，所需要采取的培養(yǎng)方法和具體教育教學(xué)工作的切入點(diǎn)是存在差異的。工匠精神雖然從宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)上都是強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和一種研究分析問題的態(tài)度和思路［4］。但不同的專業(yè)所需要應(yīng)用的方法是存在差異的。這就需要職業(yè)院校的教師首先結(jié)合不同的專業(yè)的專業(yè)能力提升和培養(yǎng)要求，找到工匠精神培養(yǎng)與相關(guān)專業(yè)融合培養(yǎng)的切入點(diǎn)。這是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工匠精神目標(biāo)的前提條件。從教師的角度來說，開展前期的規(guī)劃分析工作，也有利于幫助教師從實(shí)際出發(fā)，找到工匠精神培養(yǎng)過程中可能存在的問題和不足，為確保發(fā)揮前期規(guī)劃工作的作用提供保障。

（二）創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境條件

客觀環(huán)境條件在工匠精神的培養(yǎng)中主要是指，基于不同的專業(yè)教學(xué)要求所需要提供的教育教學(xué)開展條件以及實(shí)踐訓(xùn)練條件等。另外，先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的依托也是工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)代化影響因素。從高職院校的專業(yè)教育角度來說，由于這類院校在建設(shè)規(guī)模、客觀環(huán)境條件等方面仍然存在較為現(xiàn)實(shí)的限制，因此，當(dāng)高職院校制定了培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的教育教學(xué)工作目標(biāo)，學(xué)校方面可以通過積極宣傳和推廣吸引源自社會(huì)企業(yè)層面的資金資源支持，或者通過針對(duì)性地規(guī)劃和管理可用資金資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教育教學(xué)工作中有限教學(xué)資金資源的合理調(diào)配，加大相關(guān)教育教學(xué)條件的創(chuàng)建力度，只有有了根本上的環(huán)境條件支持，工匠精神的培養(yǎng)才能進(jìn)一步得到有效落實(shí)［5］。

（三）形成工匠精神培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

部分職業(yè)院校的人才培養(yǎng)在基礎(chǔ)層面上的要求并沒有達(dá)到較高的層次。因此，在有限的職業(yè)教育開展階段，學(xué)校方面需達(dá)到工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)更多地延伸到對(duì)學(xué)生面對(duì)問題的研究分析態(tài)度和學(xué)習(xí)研究習(xí)慣的層面上，只有從這些層面提升學(xué)生在思想層面的認(rèn)知，才能真正依托職業(yè)院校的有限資源，形成培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的長(zhǎng)效機(jī)制，讓學(xué)生帶著這種精神和思想進(jìn)入社會(huì)工作環(huán)境或更高層次的深造學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效路徑

（一）基于專業(yè)理論研究培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

雖然在職業(yè)教育階段，學(xué)生所接受的專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)容上具有局限性較強(qiáng)的特征。為了從基礎(chǔ)課程的教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教師可以結(jié)合不同專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)框架，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行一定程度的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)的理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步深入的研究與分析，在專業(yè)理論研究層面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神［6］。例如，雖然在職業(yè)院校階段，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較淺，但教師可以依托現(xiàn)階段比較流行的人工智能技術(shù)，分析其與基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)具備較為豐富的實(shí)踐觀察資源的特征，針對(duì)AI 智能化技術(shù)概念進(jìn)行拓展式的學(xué)習(xí)和研究，這種具備先進(jìn)性和實(shí)用性的理論知識(shí)研究本身也容易激發(fā)學(xué)生主觀上參與研究的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目的。

（二）基于實(shí)踐課程的教學(xué)培養(yǎng)工匠精神

在職業(yè)院校的教育教學(xué)工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用非常重要。在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，需要教師結(jié)合不同的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)踐教學(xué)開展的角度進(jìn)行分析和研究，通過專業(yè)的課程設(shè)計(jì)將實(shí)踐課程教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具體的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目問題的解決過程。在具體落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師一方面可借鑒校企合作的教學(xué)模式，通過與企業(yè)形成有效溝通，為學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)有效的企業(yè)環(huán)境，對(duì)于主觀上的能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)且有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師和學(xué)校還可以推薦其作為具體項(xiàng)目的實(shí)習(xí)生參與到項(xiàng)目的推進(jìn)和研發(fā)環(huán)節(jié)中。例如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生就可以通過參與物流貨運(yùn)企業(yè)或電商平臺(tái)的廣告文案策劃的方式，鍛煉個(gè)人對(duì)實(shí)際問題的解決和分析能力。在參與到實(shí)際的工作過程后，學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵也能有更加深刻準(zhǔn)確的理解，有利于指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，從而更積極地參與到后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中。

（三）在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中培養(yǎng)工匠精神

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是現(xiàn)代高職院校學(xué)生常規(guī)教育內(nèi)容體系中重要的組成部分，這部分內(nèi)容主要通過專業(yè)的引導(dǎo)和分析，為學(xué)生的未來就業(yè)選擇提供科學(xué)的意見和建議；課程內(nèi)容中既包括了專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，也包括了面向?qū)W生的就業(yè)心理和精神層面的指導(dǎo)工作。教師可結(jié)合工匠精神對(duì)學(xué)生未來發(fā)展和成長(zhǎng)的重要影響，從精神和思想層面將工匠精神的內(nèi)涵作為一部分理論知識(shí)融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，讓學(xué)生從精神和思想層面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，并依托工匠精神激發(fā)學(xué)生基于個(gè)人專業(yè)的鉆研和分析精神，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)工匠精神認(rèn)知層次和角度的提升和轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮工匠精神在學(xué)生精神和思想層面的積極引導(dǎo)作用，為取得更為切實(shí)有效的職業(yè)教育效果提供思想支撐。