章君艷

（浙江大學(xué) 國際教育學(xué)院，浙江 杭州310000）

來華漢語言進(jìn)修生以學(xué)習(xí)中文為主要的留學(xué)目的，屬非學(xué)歷進(jìn)修生，在整個來華留學(xué)生培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。這類留學(xué)生群體人數(shù)眾多，生源復(fù)雜。進(jìn)修生中有優(yōu)質(zhì)的潛在學(xué)位生、全球高校的交流生、各國外交工作人員、跨國企業(yè)職員、中國文化愛好者等。合理利用漢語言進(jìn)修生的資源，一方面有助于國際化校園建設(shè)，另一方面也將極大促進(jìn)高校的國際聲譽(yù)，吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)位生生源，對講好中國故事也具有重要意義。

一、漢語言進(jìn)修生群體特點

本文所調(diào)查的640 名學(xué)生來自82 個國家，分布在五大洲。其中，韓國、泰國、印度尼西亞、日本這4 個亞洲國家學(xué)生人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的38%。近59 個國家僅有5 個及以下的學(xué)生。從年齡分布來看，該學(xué)期在讀語言生中，18 至28 歲的有322 人，占總?cè)藬?shù)的80%，28 至38 歲的也有近100 人，年齡最大的已經(jīng)是63 歲。從年齡差異也能看出學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語目的各不相同，主要包括在中國求學(xué)、從事中外貿(mào)易工作、外交事務(wù)等。這也決定了他們對校園生活不同的需求。浙江大學(xué)通常將漢語言進(jìn)修生以經(jīng)費來源分為四大類別，包括自費生、政府獎學(xué)金生、交流生和孔子學(xué)院獎學(xué)金生。自費生人數(shù)最多，往往在管理上更為困難，他們的流動性強(qiáng)，學(xué)生個體情況差異大。獎學(xué)金生和交流生受到獎學(xué)金管理政策和交流協(xié)議政策等限制，相對更容易接受學(xué)校的管理。

漢語言進(jìn)修生以一個以學(xué)期為招生單位，且最長學(xué)習(xí)期限不超兩年。這意味著，每個班級在讀的學(xué)生中，在校時長一到四學(xué)期不等。但學(xué)習(xí)時間長短并不意味著漢語能力的高低。同樣，每學(xué)期進(jìn)來的新生漢語水平也不一致。在跨文化的校園適應(yīng)中，語言是重要的影響因素，不同學(xué)生對校園適應(yīng)的程度和速度不同。

總體來說，漢語言進(jìn)修生群體國籍眾多，文化背景差異大，并且年齡跨度大，個體差別大，同時他們的漢語能力參差不齊。

二、漢語言進(jìn)修生校園適應(yīng)情況

對來華留學(xué)生的校園適應(yīng)研究，有兩大主題，其一是階段性研究［1］。有學(xué)者提出了文化適應(yīng)曲線模型來揭示其階段性特征。其二，從不同維度分析漢語言講修生適應(yīng)情況，通常包括學(xué)業(yè)適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會文化適應(yīng)。劉瀟肖將來華留學(xué)生校園適應(yīng)分為校園人際適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)［2］。本研究將從學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、師生和同伴關(guān)系、對浙大的認(rèn)知四個角度分析該校漢語言進(jìn)修生的校園適應(yīng)現(xiàn)狀。通過對學(xué)生訪談，分析漢語進(jìn)修生目前的校園適應(yīng)情況。

（一）學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)

根據(jù)前人研究結(jié)論，一般可通過教學(xué)模式、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與考試、學(xué)術(shù)資源使用這四大維度來評估來華留學(xué)生的在學(xué)業(yè)方面的適應(yīng)情況。漢語言進(jìn)修生以學(xué)習(xí)漢語為主，課程分為聽說讀寫和文化體驗。雖然學(xué)生差異大，但因語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性，教學(xué)有規(guī)可依。通過訪談可知，大部分學(xué)生滿意現(xiàn)有的教學(xué)模式。課堂表現(xiàn)方面，通過和漢語教師的訪談，了解到學(xué)生的積極性和學(xué)生的文化背景高度相關(guān)。亞洲文化的學(xué)生上課更為安靜、認(rèn)真；歐美文化的學(xué)生則更積極、喜歡提問。

進(jìn)修生沒有畢、結(jié)業(yè)的學(xué)分和成績要求，但在訪談中，也有一些學(xué)生表示，學(xué)習(xí)漢語是為了日后進(jìn)一步在中國申請學(xué)位學(xué)習(xí)，壓力比較大。這部分學(xué)生會花大量時間自主學(xué)習(xí)。同時這類學(xué)生中大多數(shù)也表示，沒有使用過諸如圖書館這類校內(nèi)學(xué)術(shù)資源。

綜上所述，在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)方面，浙江大學(xué)目前的漢語教學(xué)模式已經(jīng)可以滿足來自不同國家、不同水平的學(xué)生需要。小班教學(xué)的模式讓學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生們喜歡在宿舍區(qū)的公共區(qū)域三五聚集，合作學(xué)習(xí)。除因升學(xué)等對漢語能力有極高需求的學(xué)生，大部分學(xué)生無課業(yè)壓力。

（二）校園生活

漢語言進(jìn)修生的課余時間比學(xué)位生更多，較低的課業(yè)壓力也讓他們把更多的精力放在課外。根據(jù)對漢語言進(jìn)修生和行政管理老師的訪談發(fā)現(xiàn)，漢語言進(jìn)修生在飲食適應(yīng)和住宿適應(yīng)方面存在一定困難。具體表現(xiàn)在，學(xué)校無法保證留學(xué)生宿舍內(nèi)都配備公共廚房。對于大部分學(xué)生來說，便利的外賣滿足了日常飲食需要。飲食適應(yīng)方面，適應(yīng)難度最大的是穆斯林學(xué)生。

宿舍方面，留學(xué)生宿舍從總量上不能滿足單間、獨衛(wèi)的條件。在宿舍分配時，雖然也考慮了宗教等因素，但由于資源總量的限制，不同宗教信仰的學(xué)生也可能同住。宿舍管理人員素質(zhì)參差不齊，學(xué)生向宿舍管理人員尋求幫助時語言溝通困難。但是，絕大部分學(xué)生都對學(xué)校便利的商超設(shè)施和周邊便利的環(huán)境感到滿意。

（三）師生和同伴關(guān)系

王冬燕總結(jié)前人研究，表明來華留學(xué)生的交際網(wǎng)絡(luò)分為三大類，一是本國人組成的網(wǎng)絡(luò)，其功能是對文化來源的肯定和表達(dá)；二是與東道國成員組成的網(wǎng)絡(luò)，其功能在于促進(jìn)學(xué)術(shù)和職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成；三是多國別的網(wǎng)絡(luò)，其主要功能是娛樂［3］。

受訪學(xué)生均表示只要自己愿意就可以交到朋友，不存在人際交往焦慮，同班也能形成良好的人際網(wǎng)絡(luò)。但是大部分學(xué)生沒有與中國學(xué)生成為朋友。一方面，漢語言進(jìn)修生的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致他們幾乎跟中國學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有交集，也很少參加校內(nèi)社團(tuán)和組織。訪談發(fā)現(xiàn)，體育運動是語言進(jìn)修生認(rèn)識中國學(xué)生最常見的途徑，但該類型的人際網(wǎng)絡(luò)只限于運動場上，往往不會形成日?；?。

本國學(xué)生形成的交際圈是最常見的，但多國別網(wǎng)絡(luò)也很尋常。大部分學(xué)生會通過班級找到來自其他國家的朋友。公共區(qū)域時常有來自不同國家、不同文化、不同年齡的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。由上可知，漢語進(jìn)修生之間通過班級、宿舍等形成了良好的群體網(wǎng)絡(luò)。大家同在浙大，共同面對留學(xué)生活的難題，分享資源?？陀^條件上，漢語言進(jìn)修生和浙大的中國學(xué)生交往受限；主觀上，進(jìn)修生主動建立與中國學(xué)生交際網(wǎng)絡(luò)的意愿不強(qiáng)烈。

（四）對學(xué)校的認(rèn)知

漢語言進(jìn)修生在浙大的學(xué)習(xí)時間長短不一，短則一個學(xué)期，長則兩年。對一所大學(xué)的了解程度能夠有益于進(jìn)修生學(xué)業(yè)完成后歸國的輻射影響。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)修生在學(xué)習(xí)過程中，極少主動了解浙大，對浙大的認(rèn)識依然停留在網(wǎng)絡(luò)上的介紹。利用漢語言進(jìn)修生宣傳浙大是很好的途徑，尤其是學(xué)位教育，但目前，這一途徑尚未打通。大量的漢語言進(jìn)修生只完成了學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，對浙大的學(xué)位教育和整體情況欠缺深層次的了解。

三、提高校園適應(yīng)的措施

近年來，文化育人是新時代對高校教育的新要求。大學(xué)文化是大學(xué)育人的軟實力［4］。學(xué)者陳章龍?zhí)岢龃髮W(xué)文化具有教化性、導(dǎo)向性和獨特性。他認(rèn)為可以將大學(xué)文化分為精神文化、行為文化和環(huán)境文化三個層面［5］，并且要通過文化潛移默化地感染人、熏陶人、教化人。本文結(jié)合漢語言進(jìn)修生的群體特點和校園適應(yīng)情況，從精神文化、行為文化、環(huán)境文化三大方面著手，為提升漢語言進(jìn)修生的校園適應(yīng)尋找路徑。

精神文化以校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌等為載體，提升師生的文化認(rèn)同，構(gòu)筑共同的精神家園。主要途徑是校史、校訓(xùn)、校紀(jì)、校歌等的宣傳教育。提高進(jìn)修生對浙大的認(rèn)知度，要發(fā)揮校史館的作用，將校史館作為實踐課程的活動場所之一。通過生動的校史介紹，讓進(jìn)修生對浙大有整體的了解。在進(jìn)修生的始業(yè)教育環(huán)節(jié)，增加對校訓(xùn)、校歌的介紹。

行為文化是大學(xué)師生在日常行為和校園活動中所表現(xiàn)出來的規(guī)范和風(fēng)尚，是辦學(xué)理念、大學(xué)精神的動態(tài)體現(xiàn)。漢語言進(jìn)修生對教職工的最大需求是語言溝通順暢。從可行性角度來看，增強(qiáng)對留學(xué)生服務(wù)部門教職工的語言培訓(xùn)是必要的。良好的溝通是學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的必要條件，是教育管理制度落實的基礎(chǔ)。在服務(wù)學(xué)生時，教職工需去除刻板印象，提高服務(wù)態(tài)度，做到國內(nèi)國際學(xué)生一視同仁。各部門應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)揮學(xué)生組織的作用，鼓勵中國的學(xué)生組織積極主動吸納國際進(jìn)修生，構(gòu)建進(jìn)修生參與校內(nèi)組織、社團(tuán)的常態(tài)化渠道。

環(huán)境文化是基礎(chǔ)和保障，樓宇、設(shè)施、景觀乃至一草一木等物化形態(tài)均屬于環(huán)境文化的范疇。環(huán)境文化的營造成本高，周期長，需要長時間的投入與維護(hù)。學(xué)?？稍谒奚釁^(qū)，打造公共學(xué)習(xí)、休閑區(qū)，公共廚房應(yīng)成為國際學(xué)生宿舍的標(biāo)準(zhǔn)配置，并且也對中國學(xué)生開放，為中外學(xué)生營造互動的場域。同時，校園內(nèi)的公共設(shè)施應(yīng)配有多國語言標(biāo)識。

四、結(jié)語

在國際學(xué)生管理中，漢語言進(jìn)修生的人數(shù)多、流動性強(qiáng)，且生源類別復(fù)雜、文化背景懸殊。學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、同伴關(guān)系等方面依然面臨適應(yīng)難題，同時在深入了解大學(xué)文化上也缺乏途徑。為更好地發(fā)揮漢語言進(jìn)修生對高校國際聲譽(yù)和影響力的作用，高校應(yīng)結(jié)合漢語言進(jìn)修生的群體特點，從精神文化、行為文化和環(huán)境文化等方面著力打造國際化的校園氛圍，提高學(xué)生的校園適應(yīng)性。