張金哲，耿輝建，沈千鵬

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，河北 石家莊050061）

自教育部大力發(fā)展“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)以來，“新財(cái)經(jīng)”應(yīng)運(yùn)而生。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和在應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題中的出色表現(xiàn)，來華留學(xué)生數(shù)量逐年增加，2018年共有49 萬余名留學(xué)生來華進(jìn)修，龐大的留學(xué)生數(shù)量和迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)中國(guó)高校留學(xué)生培養(yǎng)提出了更高要求，重構(gòu)新財(cái)經(jīng)背景下來華留學(xué)生培養(yǎng)體系勢(shì)在必行。

一、新財(cái)經(jīng)背景下來華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代以來，留學(xué)生教育作為高等教育國(guó)際化的重要組成部分得到迅猛發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起以及一帶一路倡議的實(shí)施，極大地促進(jìn)了來華留學(xué)生教育。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2018年共有來自196 個(gè)國(guó)家和地區(qū)的492，185 名各類國(guó)際學(xué)生在全國(guó)31 個(gè)?。▍^(qū)、市）的1，004 所高等院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，比2017年增加了3，103 人，增長(zhǎng)比例為0.62%［1］。2018年來華留學(xué)生的專業(yè)選擇共有文（漢語(yǔ)）、工學(xué)、西醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)等14 個(gè)學(xué)科門類，其中，學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的留學(xué)生比例總達(dá)17.99%，僅次于漢語(yǔ)專業(yè)，位居第二。這些數(shù)據(jù)表明，隨著新財(cái)經(jīng)研究“不斷升溫”，且中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家貿(mào)易與投資關(guān)系逐年加深，學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的來華留學(xué)生人數(shù)不斷增多，這為財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了契機(jī)，但同時(shí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

（一）生源結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)機(jī)制待完善

一些財(cái)經(jīng)高校留學(xué)生主要接受漢語(yǔ)言培訓(xùn)等教育，學(xué)生受教育時(shí)間短，整體流動(dòng)性大，在接收留學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)歷教育留學(xué)生方面，又出現(xiàn)生源國(guó)單一問題，致使部分高校出現(xiàn)了可持續(xù)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)體系稀缺現(xiàn)象［2］。由于來華留學(xué)生專業(yè)背景和漢語(yǔ)水平差異較大，資質(zhì)較高的留學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性化培養(yǎng)需求，他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程進(jìn)度提出了更高的要求。但大多數(shù)留學(xué)生漢語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不高，使得人才培養(yǎng)體系和管理機(jī)制不具有普適性。

（二）國(guó)際師資培養(yǎng)及建設(shè)缺位

新財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)師資專業(yè)知識(shí)及雙語(yǔ)能力要求較高，負(fù)責(zé)留學(xué)生教學(xué)的專業(yè)教師應(yīng)既能夠統(tǒng)籌留學(xué)生的語(yǔ)言、國(guó)別、跨文化交際適應(yīng)性，又能兼顧個(gè)體教育需求和專業(yè)學(xué)習(xí)需求差異。部分高校出現(xiàn)師資數(shù)量不及留學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)速率現(xiàn)象，教學(xué)水平和教學(xué)能力未達(dá)到預(yù)期水平，雖然有的高校成立國(guó)際教育學(xué)院負(fù)責(zé)留學(xué)生管理工作，但真正能承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師依舊缺乏，針對(duì)具有一定專業(yè)背景的留學(xué)生開發(fā)新財(cái)經(jīng)課程的工作較為薄弱，對(duì)專業(yè)課教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，教師國(guó)際化水平與財(cái)經(jīng)院校留學(xué)生教育實(shí)際需求差距較大。

（三）留學(xué)生專業(yè)分散，課程缺乏特色

學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求匹配度有待進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。留學(xué)生漢語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)能力不足以支撐專業(yè)學(xué)習(xí)，而“插班式”專業(yè)教學(xué)增加了其掌握新知識(shí)的難度。新財(cái)經(jīng)尚處于初步發(fā)展階段，專業(yè)發(fā)展與留學(xué)生教育的協(xié)調(diào)共進(jìn)還需進(jìn)一步探索。

二、新財(cái)經(jīng)背景下來華留學(xué)生培養(yǎng)體系構(gòu)建原則

來華留學(xué)生教育依托中國(guó)“一帶一路”倡議，應(yīng)切實(shí)服務(wù)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體倡議，探索新型國(guó)際經(jīng)貿(mào)合作模式。留學(xué)生作為受教育主體，既是財(cái)經(jīng)專業(yè)“國(guó)際化、信息化、產(chǎn)業(yè)化”的參與者與見證者，更是全球經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的受益者［3］。重構(gòu)新財(cái)經(jīng)背景下來華留學(xué)生培養(yǎng)體系的目的是更加系統(tǒng)地對(duì)來華留學(xué)人員進(jìn)行全面培養(yǎng)，創(chuàng)新來華留學(xué)生培養(yǎng)模式，具體構(gòu)建原則如下［4］：

（一）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指課程規(guī)劃、教學(xué)方式、日常管理等都需經(jīng)過多次實(shí)踐、分析后確定，基于專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建適合于新財(cái)經(jīng)學(xué)科來華留學(xué)生的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)對(duì)來華留學(xué)生的管理和培養(yǎng)。

（二）綜合性原則

人才培養(yǎng)體系的綜合性必須從培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等多角度考慮，以提高來華留學(xué)生素質(zhì)，著重培養(yǎng)全面發(fā)展的全能型人才。

（三）國(guó)際化原則

來華留學(xué)生培養(yǎng)體系的突出特點(diǎn)為國(guó)際化。其要求人才培養(yǎng)體系要以國(guó)際化新財(cái)經(jīng)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要在人才培養(yǎng)體系中融入國(guó)際化因素，包括培養(yǎng)方案全能化、師資隊(duì)伍國(guó)際化、專業(yè)課程現(xiàn)代化等。

（四）個(gè)性化原則

來華留學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，充分尊重不同國(guó)別、不同文化背景、不同專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生的多樣性和差異性，增強(qiáng)課程體系的彈性化設(shè)置，在普適性原則上做好個(gè)性化準(zhǔn)備，將統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多樣化、適應(yīng)性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式。

三、新財(cái)經(jīng)背景下來華留學(xué)生培養(yǎng)體系構(gòu)建途徑

新財(cái)經(jīng)背景下來華留學(xué)生培養(yǎng)體系是一個(gè)科學(xué)的、全面的、綜合的體系，包括課程體系、學(xué)生管理、培養(yǎng)模式和質(zhì)量評(píng)估體系等要素。

（一）整合課程資源，完善“文技并修”的課程體系

按照教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》中提出的“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排充足、適用的漢語(yǔ)課程和中國(guó)概況類課程，滿足來華留學(xué)生修課需求”要求，各高校應(yīng)為來華留學(xué)生開設(shè)實(shí)用漢語(yǔ)、中華傳統(tǒng)文化等相關(guān)課程，積極整合優(yōu)質(zhì)課程資源，開展雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合留學(xué)生實(shí)際情況編寫雙語(yǔ)教材，為其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的文化基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程，保障留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力和質(zhì)量。鑒于新財(cái)經(jīng)專業(yè)的獨(dú)特性，應(yīng)調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新科技、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，廣泛開展小班化教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)，推動(dòng)校企合作教學(xué)建設(shè)，實(shí)施階段性課業(yè)評(píng)價(jià)等，打造“文化+專業(yè)”教學(xué)特色，提升課程挑戰(zhàn)力和課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立協(xié)同機(jī)制，實(shí)施“潤(rùn)物于細(xì)”的學(xué)生管理

為應(yīng)對(duì)留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練等發(fā)展需要，高校大多為以國(guó)際教育學(xué)院為歸口，統(tǒng)籌安排留學(xué)生日常管理事務(wù)，二級(jí)學(xué)院協(xié)同管理。該協(xié)同管理機(jī)制既保留各部門主動(dòng)權(quán)又發(fā)揮其能動(dòng)性，確保留學(xué)生順利在華學(xué)習(xí)和生活。在日常管理事務(wù)中，應(yīng)注重管理人員與留學(xué)生的有效溝通，留學(xué)生教育的本質(zhì)即多元文化交流，高校應(yīng)針對(duì)不同生源國(guó)特點(diǎn)及需要采取個(gè)性化溝通方式，全面了解其學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)；以文化、體育、藝術(shù)和競(jìng)賽等活動(dòng)為載體，豐富留學(xué)生課余生活，加強(qiáng)其對(duì)中國(guó)文化的理解與認(rèn)同。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣平臺(tái)，創(chuàng)新“產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式

我國(guó)在“一帶一路”建設(shè)中，駐外企業(yè)對(duì)沿線國(guó)家財(cái)經(jīng)類人才和科研成果本地化有實(shí)際需求，這也凸顯了新財(cái)經(jīng)類國(guó)際化人才的重大意義。傳統(tǒng)形式的留學(xué)生培養(yǎng)模式較單一，專業(yè)學(xué)歷生采取“1+3”培養(yǎng)模式，即一年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，三年專業(yè)學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段所找實(shí)習(xí)單位考核標(biāo)準(zhǔn)受地域及文化等影響不能統(tǒng)一，故很難達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)效果［5］。根據(jù)新財(cái)經(jīng)對(duì)留學(xué)生培養(yǎng)的多層次要求，應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)模式，例如將導(dǎo)師制引入留學(xué)生教育中，實(shí)行留學(xué)生導(dǎo)師制度，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，形成教學(xué)相長(zhǎng)的新型關(guān)系，為創(chuàng)新教育注入活力。新財(cái)經(jīng)領(lǐng)域正處在初步探索階段，留學(xué)生可根據(jù)本國(guó)及別國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況、經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策、理念和方向，結(jié)合大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興科技及現(xiàn)存社會(huì)問題進(jìn)行科研創(chuàng)新，以較好地把握新興浪潮中的發(fā)展方向。同時(shí)，企業(yè)參與高校留學(xué)生培養(yǎng)能夠加強(qiáng)來華留學(xué)生的實(shí)踐教育，提升其具有國(guó)際視野的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（四）明確發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建“以人為本”的質(zhì)量評(píng)估體系

留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能局限于課堂考試成績(jī)，要全方位地考察教學(xué)成果，注重留學(xué)生人才培養(yǎng)的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重全過程、全方位的考評(píng)機(jī)制建設(shè)；注重課內(nèi)與課外、知識(shí)與技能的雙軌并行，高度重視留學(xué)生在職業(yè)技能競(jìng)賽中的參與以及職業(yè)資格證書的獲?。?］。政府及高校應(yīng)制定完整的“語(yǔ)言+專業(yè)+文化”考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方評(píng)估，牢固樹立質(zhì)量觀，切實(shí)把人才培養(yǎng)成效作為檢驗(yàn)培養(yǎng)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)；高校應(yīng)為學(xué)生提供多樣的實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)所得，更加客觀地評(píng)估培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新考核方法，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，達(dá)到通過科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化科研成果等目的。