江蘇省連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué) 張 靜

新課改要求教師運用更加科學(xué)合理的方式進行教學(xué)，在此過程中，針對小學(xué)作文的教學(xué)也需要加以調(diào)整，通過層層遞進的方式，將作文進行剖析教學(xué)，由淺至深，促使學(xué)生在此過程中逐漸形成良好的寫作能力及習(xí)慣，促使學(xué)生的寫作水平持續(xù)不斷地提升與發(fā)展，使學(xué)生在具備信心的心理因素上增加寫作的動力與興趣，從而促使學(xué)生的寫作水平得以全面提升。

有效寫作課程的教授，需要教師以循序漸進的方式展開，使學(xué)生得以在穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)上提升寫作能力，實現(xiàn)層遞式寫作學(xué)習(xí)。在此過程中，則需教師在層遞式教學(xué)的基礎(chǔ)上，對各部分的遞進教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視和創(chuàng)新，以促使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，提高寫作的動力，從而提高層遞式教學(xué)的效率。

一、層遞式教學(xué)的必要性

這一作文教學(xué)模式的提出，是以在作文整體的學(xué)習(xí)模塊中，將其劃分為各個階段性環(huán)節(jié)部分，以階梯式的形式將各個部分的知識層次化，從而在循序漸進的階段性層次中逐一針對性地進行寫作學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。這一作文教學(xué)模式具有一定的科學(xué)性，系統(tǒng)地將作文分段化，從而通過針對性階梯指導(dǎo)的方式，使學(xué)生作文的質(zhì)量得以整體提升。在這種教學(xué)模式下，也能依據(jù)學(xué)生的年齡階段展開教學(xué)，通過各個步驟的分段練習(xí)，從而高效率地完成作文。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相異，傳統(tǒng)的教師則是反向教學(xué)的形式，即在明確寫作題目之后，讓學(xué)生自主完成作文，從而依據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容進行分析教學(xué)。而層遞式的作文教學(xué)，則能使其思維想象與創(chuàng)新能力得以充分施展，并能將自身的情感有效融入文章中，從而提升文章的整體質(zhì)量。

二、層遞式教學(xué)的應(yīng)用

（一）夯實基礎(chǔ)知識——遣詞造句

1.字詞積累

只有掌握了一定量的字詞，才能促使學(xué)生在寫作時充分地表達自己的所思所想。因而，在層遞式寫作教學(xué)中，識記字詞是基礎(chǔ)核心的首要教學(xué)環(huán)節(jié)。而當(dāng)學(xué)生并不具備大量字詞儲備的支撐時，則容易出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，無法準(zhǔn)確有效地表述語言內(nèi)容。因而在這一階段的寫作教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生充分掌握教材中的字詞之外，還應(yīng)當(dāng)加以拓展。一方面，可通過課外閱讀的方式進行詞匯的擴充，并在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生有效積累寫作素材；另一方面，教師則可采用思維導(dǎo)圖的形式，將主題下的詞匯進行鞏固與延伸，從而豐富學(xué)生的詞匯量，為寫作夯實基礎(chǔ)。此外，針對詞語的含義與運用，也需要教師加以指導(dǎo)，以促使學(xué)生在記憶的同時，能準(zhǔn)確地運用詞語。例如，在講解《花的學(xué)?！贰洞笄鄻湎碌男W(xué)》這兩篇課文時，可以讓學(xué)生關(guān)注其中有新鮮感的句子，記錄下來。也可以針對詞語的詞性，設(shè)置相應(yīng)的語境，讓學(xué)生進行組詞造句，抑或讓學(xué)生結(jié)合例句進行模仿造句等，以加強學(xué)生的遣詞造句能力。

2.語言訓(xùn)練

在基礎(chǔ)核心部分的寫作教學(xué)中，語言能力也是尤為重要的部分，是學(xué)生能準(zhǔn)確表達、有效運用修辭手法的關(guān)鍵。因而教師也需要針對這一部分加以指導(dǎo)教育。首先，課外讀物也是重要的培養(yǎng)元素，教師可讓學(xué)生針對其中的某一描寫、某一段落進行模仿，讓學(xué)生結(jié)合實際情況運用其中的修辭手法構(gòu)建新的內(nèi)容。在此過程中，則可引導(dǎo)學(xué)生進行積累摘錄，將其中的經(jīng)典名句、優(yōu)美語句、修辭表達等有效整合起來，以擴充自身的語言構(gòu)架。在此過程中，教師還可定期讓學(xué)生分享自己的“摘錄本”，以使課外學(xué)習(xí)的資源得以共享，以進一步拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與學(xué)習(xí)。其次，在具體的表達訓(xùn)練中，則可讓學(xué)生通過復(fù)述的方式將閱讀的讀物分享出來，以此鍛煉學(xué)生的語言能力，從而促使其在寫作中能更加流暢地進行表達寫作。

（二）培養(yǎng)觀察能力

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，具備一定的語言能力之后，則可進行第二階段的寫作培養(yǎng)——觀察。觀察并不僅僅是觀察生活，同樣還需要學(xué)生學(xué)會觀察人、觀察具體的事件，等等。小學(xué)生在寫作中面臨的最大困難正是不具備豐富的寫作素材，提筆時發(fā)現(xiàn)無話可說，感覺非常無力?；诖耍谶@一階段中培養(yǎng)觀察能力，則能幫助學(xué)生收集并積累豐富的素材。因而教師在進行教學(xué)時，需加強對學(xué)生生活感悟以及情感體驗的培養(yǎng)，促使學(xué)生能在此基礎(chǔ)上將其有效地表達出來，從而使作文更加具有靈魂。在具體教學(xué)訓(xùn)練中，教師則可創(chuàng)設(shè)各種形式的觀察寫作活動，促進學(xué)生有效觀察的同時，提升其寫作表達能力。例如，四年級上冊第三單元的作文主題是“寫觀察日記”，教師可據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，如讓學(xué)生在觀看電視節(jié)目時，將所觀察到的節(jié)目內(nèi)容描寫出來，新聞報道、綜藝節(jié)目、電影電視都可以，依據(jù)自己的愛好，并結(jié)合觀看的內(nèi)容進行描寫即可；抑或?qū)⑸钪邪l(fā)生的令自己印象深刻的事件詳細地描寫下來等，促使學(xué)生逐漸形成觀察生活的良好習(xí)慣。在小學(xué)生的作文教學(xué)中，多是以生活為主的寫作訓(xùn)練，因而觀察生活的培養(yǎng)尤為重要?；诖?，教師則可設(shè)立明確的寫作訓(xùn)練任務(wù)，在加強學(xué)生的觀察與寫作能力的同時，培養(yǎng)其養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣。例如，規(guī)定學(xué)生每周寫三篇周記，將學(xué)生生活中發(fā)生的事件進行描寫，同時，可在每周一讓學(xué)生相互分享上周的周記內(nèi)容，在形式上可以為小組分享，也可以在課堂教學(xué)中進行演講等，以使學(xué)生的資源能進一步豐富的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而提升其寫作積極性。此外，還可設(shè)置固定的習(xí)作課程，分兩個部分展開，一是記敘文的寫作指導(dǎo)，二是感悟性的作文訓(xùn)練，促使學(xué)生的寫作能力得以綜合提升。在此過程中，教師在進行教學(xué)評價時，則需全面進行評價，以使學(xué)生能有效了解自己作文中的不足之處，從而在有效改善的過程中提升寫作能力。

另外，在小學(xué)語文的寫作中分設(shè)了多個主題形式，例如愛國類、親情類、友誼類等，教師可組織學(xué)生收集分享相關(guān)的新聞事件，以促使分享者和傾聽者都能在現(xiàn)實具體的事件中達成情感共鳴。除此之外，教師還可結(jié)合這些主題設(shè)立主題實踐活動，例如在親情主題中，可讓學(xué)生幫父母做家務(wù)，體會父母的不易，并把心得體悟描寫下來，以此培養(yǎng)學(xué)生的情感表達寫作能力。

（三）培養(yǎng)想象力

除了對現(xiàn)實生活的有效觀察之外，寫作中還需具備一定的想象思維。教師需注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，以使其能在有限的寫作基礎(chǔ)上創(chuàng)新寫作內(nèi)容，為作文增添活力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察植物的寫作時，可讓學(xué)生挑選自己喜愛的植物進行觀察和寫作，收集植物的圖片與資料，以全面了解植物，再結(jié)合圖片加以聯(lián)想，構(gòu)思出具有創(chuàng)意的、唯美的作文內(nèi)容，例如，以故事的形式寫作，抑或想象自己是植物等，以使作文更加具有趣味性。再如，教師還可在班級活動中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并針對這一活動，讓學(xué)生在想象中進行寫作，這和四年級上冊第四單元的“我和××過一天”這一作文主題非常類似。如讓學(xué)生玩“吹泡泡”的游戲，從而詢問學(xué)生：“你知道每一個泡泡中都隱藏了怎樣的故事嗎？‘賣火柴的小女孩’從每一根火柴中看到了不同的美好景象，你能從泡泡中‘看’到哪些美好的景象呢？”接著讓學(xué)生在課后結(jié)合自己的想象寫一篇關(guān)于吹泡泡的作文。通過游戲活動的實踐引導(dǎo)，學(xué)生能在情境氛圍下有效想象，使想象力得以提升，同時增添寫作樂趣。

總之，作文的教學(xué)需要在一定的科學(xué)教學(xué)模式下進行，如此才能使學(xué)生的作文得以有效的提升。在此基礎(chǔ)上，層遞式的教學(xué)以階段化的形式將作文劃分為各個部分，以促使學(xué)生在層層遞進的過程中逐漸形成良好的寫作能力。教師可結(jié)合實際情況將層遞式教學(xué)應(yīng)用至作文教學(xué)之中，以此構(gòu)建高效的作文課堂，促進學(xué)生寫作水平的提升。