江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 煒

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也在不斷改革，尤其在教學(xué)內(nèi)容和方法上取得了一定的成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文作為體現(xiàn)知識(shí)和素質(zhì)的科目，是人類精神文明的完美體現(xiàn)，其重要性不言而喻。雖然很多教師潛心于教學(xué)改革，但小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效問(wèn)題，依然困擾著部分教師。

由當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際情況可知，教學(xué)的低效現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)有些隨意，沒(méi)有起到教學(xué)導(dǎo)向作用；學(xué)生作為教學(xué)主體的地位沒(méi)有凸顯；課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題尚未帶動(dòng)學(xué)生的積極性；課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)作用效果不足；沒(méi)有做到因材施教；等等。所以，教師要不斷充實(shí)自己的專業(yè)素養(yǎng)，深入探究語(yǔ)文教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從低效轉(zhuǎn)為高效。作為教師，我們只有不斷刻苦鉆研，對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行反思，分析產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，采取相應(yīng)的策略，才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)邁上新臺(tái)階。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的體現(xiàn)

1.學(xué)生定位不明確

在實(shí)際課堂教學(xué)中，有一些教師會(huì)過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)，而方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面受到忽視。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)要關(guān)注各個(gè)方向，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)和能力上，還要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在實(shí)際操作中，要想定位教學(xué)目標(biāo)，亟須關(guān)注學(xué)生自身能力，因材施教，因人而異。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以引導(dǎo)其做一些有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)后進(jìn)生，也要設(shè)定一些淺層要求，做到循序漸進(jìn)。

2.過(guò)于注重“小組討論”

自從課改以來(lái)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始引進(jìn)小組合作教學(xué)，用“自主、合作、探究”的方式取代原有的學(xué)習(xí)模式。雖然這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，也增加了學(xué)生間相互交流的機(jī)會(huì)，但深入研究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多情況下，這種小組討論形式會(huì)利用過(guò)度。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)間縮短，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，也會(huì)阻礙師生間的反饋，學(xué)生注意力也會(huì)受阻，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)生的獨(dú)立思考必不可少，小組討論必須立足于此才能發(fā)揮最大功效，否則只是流于形式，人云亦云。

3.對(duì)問(wèn)題的探索

我們知道，在課堂教學(xué)中，可以將問(wèn)題細(xì)分為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只著眼于問(wèn)題的解決，而完全忽略了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練。如果學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)受到影響，會(huì)妨礙其獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力，更是會(huì)對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生不良影響。課上的閱讀也會(huì)變成一種被動(dòng)閱讀，學(xué)生并未對(duì)課文真正用心感悟，對(duì)課文是否能聯(lián)系生活實(shí)際也無(wú)從所知。因此，這種“沒(méi)有問(wèn)題”的狀態(tài)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中很大的問(wèn)題，是學(xué)生缺少獨(dú)立思維的體現(xiàn)。

還有一種關(guān)于提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生注意力不集中時(shí)，少數(shù)教師會(huì)以課堂提問(wèn)作為處罰學(xué)生的方式，用難題使學(xué)生尷尬，以刺激學(xué)生改正錯(cuò)誤。如果經(jīng)常使用這種方法，提問(wèn)本來(lái)的功能就會(huì)被極大地減弱，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生恐懼心理。

4.關(guān)于表達(dá)與傾聽(tīng)

學(xué)生的表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力同樣重要?？谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生智力和思維能力的有效途徑，教師在課堂教學(xué)中要求學(xué)生談自己的見(jiàn)解和感受時(shí)，很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得非常活躍，他們口語(yǔ)表達(dá)清晰，說(shuō)話流利標(biāo)準(zhǔn)。但這類學(xué)生中可能存在不會(huì)傾聽(tīng)的問(wèn)題，有些甚至?xí)尨?，中斷他人回答?wèn)題，小組討論時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法，等等。所以，教師有必要讓這類學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)的優(yōu)點(diǎn)：傾聽(tīng)他人可以彌補(bǔ)自身考慮不周的問(wèn)題，還能激發(fā)靈感，尊重他人。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把“聆聽(tīng)”當(dāng)做一種訓(xùn)練，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)教師講課和同學(xué)發(fā)言。當(dāng)同學(xué)回答有問(wèn)題時(shí)，也要等到他說(shuō)完話再指出問(wèn)題。當(dāng)別人提出異議時(shí)，也要虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)。在他人闡述觀點(diǎn)時(shí)，做到不跟風(fēng)，不盲從。

二、改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的策略

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的

新課改中存在眾多新要求，其中，設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”首當(dāng)其沖。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)低效現(xiàn)象，其原因之一便是三維目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教學(xué)目的因此受到很大影響。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要立足教材和學(xué)生，深入研究二者關(guān)系，使設(shè)計(jì)的目標(biāo)和課程相匹配。為了全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要憑借新課改的利刃，使教學(xué)目標(biāo)清晰化，讓教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮導(dǎo)向作用。

例如，在《草船借箭》一課中，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)如下。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)和讀寫(xiě)生字生詞；分析諸葛亮借箭成功的主要原因。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文；解析文章敘述順序，學(xué)習(xí)事情前因后果的敘述。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)，以及他才智過(guò)人、神機(jī)妙算的特點(diǎn)。

這種目標(biāo)設(shè)計(jì)能改良傳統(tǒng)設(shè)計(jì)上的缺陷，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用。接下來(lái)，教師再結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，詳細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體

雖然可以做到以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并非真正的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)教師是牽著學(xué)生走，學(xué)生的主體作用發(fā)揮欠佳。有時(shí)候還會(huì)發(fā)生教師設(shè)計(jì)的任務(wù)吸引力不足，學(xué)生參與性不夠的問(wèn)題。所以，教師要想帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性必不可少，充分帶動(dòng)學(xué)生的參與和思考。

例如，在《我是什么》一課中，教師可以按照下面的方法引導(dǎo)學(xué)生。首先，教師用輕松的話題啟發(fā)學(xué)生思考，以談話方式引出謎語(yǔ)。如果學(xué)生看到一半便知道了答案，可以從下文中尋找證據(jù)，不用著急回答。其次，教師引出題目“我是什么”，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，然后提出一系列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生可以利用最適合自己的方式朗讀課文，并從中獲取關(guān)于自然現(xiàn)象的知識(shí)。在自由學(xué)習(xí)結(jié)束后，圍繞之前提出的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，凸顯學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)方式能引領(lǐng)課堂走向高效，因?yàn)榛?dòng)性大大提高了，學(xué)生的思維和積極性也被充分帶動(dòng)起來(lái)了。

3.高效設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)深入思考

問(wèn)題設(shè)置在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分常見(jiàn)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是不可或缺的組成部分。所以，教師為了提升教學(xué)效率，提高問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，亟須精設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生思維深入發(fā)展。

例如，在《花的學(xué)校》一課的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)有效提問(wèn)時(shí)，為了營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：找到課文中你最喜歡的一句話，并說(shuō)明喜歡它的原因；這句話中你最喜歡的詞語(yǔ)是什么，你體會(huì)到了怎樣一幅畫(huà)面？對(duì)于這種靈活性、開(kāi)放性比較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)頗感興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注重思維和觀點(diǎn)的碰撞，不同學(xué)生間的思維靈活性會(huì)因此得到升華。

4.重視差異教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

不同學(xué)生的個(gè)體差異不容忽視，不注重這種差異性也是導(dǎo)致課堂低效的重要原因之一。同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，雖然年齡差別不大，但性格、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次方面卻會(huì)有所差異。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師輕視這種差異性就會(huì)產(chǎn)生低效現(xiàn)象。所以，教師要重視差異教學(xué)，采取分層任務(wù)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《草原》一課中，教師如果以差異任務(wù)的方法留作業(yè)，會(huì)使學(xué)習(xí)效果有所提升。任務(wù)如下：（1）總結(jié)全文，撰寫(xiě)一篇讀后感；（2）請(qǐng)展開(kāi)豐富的想象，或根據(jù)自己的訪問(wèn)經(jīng)歷，撰寫(xiě)一篇關(guān)于草原新景象的作文。第一個(gè)任務(wù)主要針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生只需寫(xiě)出關(guān)于課文的讀后感即可。第二個(gè)任務(wù)則是針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生要根據(jù)自身經(jīng)歷或想象來(lái)寫(xiě)一篇和課文有關(guān)的作文，要求相對(duì)較高。通過(guò)完成這種差異化的任務(wù)，學(xué)生的能力得到了有效施展，獲得了不同程度的提高。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，還會(huì)存在其他低效現(xiàn)象。我們主要考慮了教師的因素，也就是我們自身問(wèn)題。對(duì)如何處理和改進(jìn)這些問(wèn)題，我們需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)，完善自我，改正自身的缺點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，從而使課堂低效現(xiàn)象有所改觀，使學(xué)生積極主動(dòng)并快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)精彩，富有活力。