楊賢健

（凱里學(xué)院,貴州 凱里 556011）

一、引言

在全球化背景下,促進(jìn)大學(xué)生英語能力及水平的提升是高校英語教學(xué)的基本要求,這也成了衡量現(xiàn)代化人才綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。受到傳統(tǒng)教育理念的影響,在高校英語教學(xué)中往往以學(xué)生理論知識和實踐技能的培養(yǎng)為主,不符合當(dāng)前立德樹人教育理念的要求,也限制了學(xué)生的個性發(fā)展。課程思政建設(shè)工作的推進(jìn)為高?！毒C合英語》教學(xué)改革指明了方向和道路,英語教師除了要幫助學(xué)生學(xué)好英語外,還要在思想政治素養(yǎng)方面加以針對性培養(yǎng),使學(xué)生樹立正確的價值觀念,塑造健全的人格?！毒C合英語》課程知識點較多,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平具有差異化的特征,因此給課程思政建設(shè)帶來了較大的挑戰(zhàn)。要從課程特點出發(fā),實現(xiàn)課程思政內(nèi)容的密切銜接,真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

二、課程思政概述

（一）概念

課程思政是在課程教學(xué)中融入相關(guān)思政內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生提高思想政治素養(yǎng),在提高學(xué)生專業(yè)能力和水平的同時,充分發(fā)揮德育的價值,使其成長為一個道德高尚的人,解決了傳統(tǒng)教學(xué)體系下“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”及“怎樣培養(yǎng)人”的問題。以馬克思主義理論為指導(dǎo),使學(xué)生形成正確的思想觀念及行為方式,思想政治教育不再僅僅局限于傳統(tǒng)思政課堂當(dāng)中,而是與其他課程實現(xiàn)了密切融合,落實全方位育人的要求。課程思政概念的提出及實施,解決了傳統(tǒng)模式下的割裂性及孤立性問題,共建全員參與的局面,體現(xiàn)德育教育在人才培養(yǎng)中的重要地位。在社會主義核心價值觀的支撐下,課程思政建設(shè)工作的推進(jìn)效果明顯改善,使高校人才培養(yǎng)工作與社會需求保持協(xié)同。

（二）意義

在《綜合英語》中融入課程思政理念,是當(dāng)前課程改革的必然要求,尤其是該課程的課時相對較多,是鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵,只有不斷提高教學(xué)工作水平,才能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造可靠條件。將課程思政與《綜合英語》結(jié)合起來,能夠獲得更加豐富的教學(xué)資源,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)下的單一化問題,真正體現(xiàn)其綜合性的特征,實現(xiàn)理論知識向政治信念的快速轉(zhuǎn)化。深入提取其中的思政價值,凸顯《綜合英語》課程在育人工作中的作用。三全育人理念的提出,也為課程思政與《綜合英語》的融合提供了政策及理論支持。特別是在現(xiàn)代化社會發(fā)展中,對于人才綜合能力要求逐步提升,必須通過思政教育增強文化自信與文化自覺,在先進(jìn)思想引領(lǐng)下督促學(xué)生成長成才。

三、課程思政在《綜合英語》課中的實施現(xiàn)狀

首先,教師的重視程度不高?！毒C合英語》課程內(nèi)容較多而且教學(xué)任務(wù)重,教師在實踐中備課、教學(xué)花費了大量的時間和精力,無法留出多余的時間用于課程思政的建設(shè),這是導(dǎo)致其融合度不高的主要原因。往往以西方文化的介紹為重點,忽視了思政內(nèi)容的有效銜接,導(dǎo)致課程的價值引領(lǐng)作用未能得到有效體現(xiàn),不利于立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。部分教師認(rèn)為思政教育是思政課教師的責(zé)任,在教學(xué)實踐中缺乏責(zé)任意識,未能體現(xiàn)《綜合英語》課程的思政價值內(nèi)涵。其次,教學(xué)方法具有單一化的問題。教學(xué)方法是決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素,然而教師往往受到傳統(tǒng)思維的限制,長期采用固化的教學(xué)方法,無法激發(fā)學(xué)生的積極性。在融合課程思政知識時存在形式化的情況,無法達(dá)到深度融合的要求。對于先進(jìn)技術(shù)手段的應(yīng)用效率較低,只局限于線下教學(xué)當(dāng)中,未能拓展線上教學(xué)路徑,學(xué)生對課程思政及英語知識的興趣不高。最后,缺乏完善的評價體系。對于學(xué)生的評價往往以英語知識的掌握程度和聽說讀寫能力為主,未能從思政素養(yǎng)及道德修養(yǎng)等方面實施全面評價,這也會對課程思政的建設(shè)造成限制。

四、課程思政在《綜合英語》課中的實施路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,認(rèn)識到教育改革背景下,《綜合英語》和課程思政有效融合的現(xiàn)實意義,真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),使其在未來發(fā)展中保持強大的競爭力,從而為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。在教學(xué)計劃的編制過程中,除了要遵循教學(xué)大綱要求外,還應(yīng)該注重文化元素的有效滲透,合理安排西方文化及中華傳統(tǒng)文化的比例,以便在文化融合中提升學(xué)生的跨文化交際能力,使其在了解不同文化特點的過程中培養(yǎng)國際視野,同時增強文化自信與文化自覺。融入社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容,將《綜合英語》課程內(nèi)容與時代發(fā)展銜接在一起,體現(xiàn)課程的實踐性特點,發(fā)揮其文化育人的價值。在此過程中應(yīng)該樹立以人為本的理念,認(rèn)識到學(xué)生在課堂上的主體地位,采取多種教學(xué)方法和模式激發(fā)學(xué)生對課程思政的熱情,以便在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中以先進(jìn)思想指導(dǎo)實踐,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷,防止意識形態(tài)受到腐朽文化的侵蝕。教師要深入認(rèn)識到課程思政的內(nèi)涵及特點,以便結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容提高融合效果。

（二）挖掘思政元素

高校英語教師應(yīng)該對《綜合英語》課程中的思政元素加以深入挖掘,以便提高教學(xué)的高效性,在思政教育中真正達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。相較于其他學(xué)科而言,英語學(xué)科對于文化融合的要求較高,這就為思政元素的銜接提供了可靠保障?？梢詫⒄n文內(nèi)容作為依托,實現(xiàn)背景知識的拓展及延伸,同時結(jié)合西方社會現(xiàn)狀和我國社會現(xiàn)狀加以對比,使學(xué)生在具體的熱點事件中分析文化的差異性,為社會主義核心價值觀教育創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。注重對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng),在交流溝通中塑造學(xué)生的正確價值觀念,使其樹立遠(yuǎn)大的理想和信念。思政元素的挖掘還應(yīng)該依靠跨學(xué)科教育,增進(jìn)《綜合英語》課程和中西方哲學(xué)、歷史學(xué)、漢語言文學(xué)等課程的銜接,豐富思政教育的資源,提供更加廣闊的教育教學(xué)陣地。

（三）增進(jìn)交流溝通

在《綜合英語》教學(xué)中推進(jìn)課程思政建設(shè),應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位,真正激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,防止在實踐中出現(xiàn)沖突與矛盾問題。這就需要教師增進(jìn)與學(xué)生的溝通交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求,真正達(dá)到無縫銜接的效果。在課程教學(xué)前應(yīng)該做好全面的調(diào)查分析工作,不僅要明確學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力,更要掌握學(xué)生的思想動態(tài),以便在課程思政教育中更具針對性。尤其是不同學(xué)生的思政素養(yǎng)存在較大差異,而且專業(yè)特點有所不同,包括了旅游英語和英語教育等。例如在英語師范專業(yè)教學(xué)中,則應(yīng)該以愛崗敬業(yè)和學(xué)術(shù)規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點,使學(xué)生快速適應(yīng)未來崗位特點；而在翻譯專業(yè)教學(xué)中,則應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,拓展學(xué)生的非語言知識涉獵廣度。在Where the Sun Always Rises課文中關(guān)于“Nature”的教學(xué)中,教師可以提出相應(yīng)的引導(dǎo)問題,如“Why must we keep a balance between nature and human beings?”等,引出熱點問題,包括人與自然和諧相處,進(jìn)一步導(dǎo)入生物多樣性的重要性等熱點問題,使學(xué)生感悟到知識背后的道理,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式的創(chuàng)新,不僅能夠激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣,而且能督促教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)新時期大學(xué)生的認(rèn)知特點,實現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展。在課堂當(dāng)中積極開展辯論賽和角色扮演活動等,營造活躍的課堂氛圍,在感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中,提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。此外,還應(yīng)該積極構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式,實現(xiàn)對《綜合英語》教學(xué)課堂的拓展,以圖片和視頻等形式呈現(xiàn)思政內(nèi)容,提高其可接受度。比如在線上教學(xué)中可以運用“學(xué)習(xí)通”App等,將社會熱點事件和文化事件融入課程教學(xué)中,為學(xué)生帶來更多的便捷,充分發(fā)揮碎片化時間的價值。相較于單一化的線下教學(xué)而言,線上教學(xué)增強了課程思政建設(shè)的靈活性,可以獲得更多的資源支持,及時獲得學(xué)生的反饋信息,實現(xiàn)思政教育及課程教學(xué)策略的調(diào)整。

（五）改革評價機(jī)制

對于學(xué)生的科學(xué)評價,可以了解課程思政在《綜合英語》中的融合情況,有利于教師對教學(xué)方法予以改革和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)評價工作中,往往以終結(jié)性評價為主,即關(guān)注學(xué)生的考試成績,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不符合當(dāng)前立德樹人的教育要求。為此,應(yīng)該在采取終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮形成性評價的作用,在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中做好記錄和分析。制定明確的評價指標(biāo),包括學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成度和學(xué)習(xí)方法等,能夠起到良好的激勵作用。在設(shè)置考試形式時,也可以將半開放式考試模式引入實踐當(dāng)中,使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識分析時政內(nèi)容,提高學(xué)生的社會責(zé)任意識。

五、結(jié)語

在《綜合英語》課程教學(xué)中融入課程思政,是當(dāng)前課程改革的必然要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng),提高英語教學(xué)整體水平。雖然關(guān)于英語專業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政的理論研究在逐漸增多,但是在實踐中仍舊未能取得良好的成效。為此,應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)理念、挖掘思政元素、增進(jìn)交流溝通、創(chuàng)新教學(xué)模式和改革評價機(jī)制等途徑,逐步提升兩者的融合效果,落實立德樹人的理念要求,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。