陳 明

(湖北省十堰市竹山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北 竹山 442200)

在浩如煙海，燦若星空的中華文化經(jīng)典中，古詩文無異于一朵奇葩，在歷史的長河中經(jīng)久不衰，熠熠生輝。特別是小學(xué)教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術(shù)美、形式美于一體，更有利于學(xué)生的誦讀。通過誦讀，在跌宕起伏的節(jié)奏里，在抑揚(yáng)頓挫的聲音中，在豐富多彩的情感內(nèi)，甚至在簡單的肢體語言上，把聽眾帶入詩文的情感世界，讓人在對詩文的感知中，獲得審美的愉悅。在水滴石穿、繩鋸木斷的天長日久的誦讀中，積累的是語言，培養(yǎng)的是能力，那就是學(xué)生的想象力。記得愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切?！笨梢哉f想象是一切創(chuàng)造力的源泉。因此，誦讀經(jīng)典詩文，可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，去體驗(yàn)美，感悟美，在經(jīng)典誦讀中放飛想象的翅膀。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

在詩文的朗讀中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。它不僅能帶領(lǐng)學(xué)生快速的進(jìn)入詩文的世界，還能激發(fā)學(xué)生美好的想象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的閱讀文本。具體做法如下：

1.1 文字引領(lǐng)。在誦讀的過程中，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)尤為重要。一段優(yōu)美的導(dǎo)語往往可以收到事半功倍的效果。如教學(xué)白居易的《憶江南》時(shí)，我先是以一段文字導(dǎo)入：春風(fēng)春雨染綠了畫家的調(diào)色板，染得山青了，柳綠了，水藍(lán)了；染得桃花紅了，杏花開了；染出了一片“萬紫千紅總是春”的美景。此時(shí)的江南又是什么樣的一派春光呢？讓我們隨同詩人一起《憶江南》。就這樣讓學(xué)生在讀詩文之前，腦中已呈現(xiàn)了詩文的畫面，再學(xué)起來就輕松多了。

1.2 音樂渲染。音樂具有特殊的魅力，它可以超越時(shí)空，給人以無限的遐想。把音樂融入到作品中，以音樂為背景，在配樂朗讀中，感悟作品的真諦。比如在教讀杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，課前我就播放了一段優(yōu)美的音樂，有鳥的歡鳴，有雨的淅瀝，讓學(xué)生靜靜聆聽，想想自己聽到了什么？仿佛看到了什么？又感受到了什么呢?孩子們一面欣賞著優(yōu)美的旋律，一面發(fā)揮著豐富的想象。

1.3 課件展示。課件的直觀性、形象性、生動(dòng)性，無疑為古詩文的教學(xué)帶來了便利的條件。如在教學(xué)《詠鵝》時(shí)，教師提前制作了一張精美的課件：碧波蕩漾的湖水倒映著岸邊婀娜多姿的垂柳，水中，一只潔白的鵝正伸長脖子，向天高歌。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了這幅鮮活生動(dòng)的畫面，朗讀在不經(jīng)意間也會變得栩栩如生了。

2.品味意境，引發(fā)想象

明代朱承爵在《存馀堂詩話》中寫道：“作詩之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味?！彼^“意境”，是指詩歌借助形象呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無窮的詩意空間。意象是組成意境的基本單位，一個(gè)個(gè)單獨(dú)的意象經(jīng)過詩人的重組、疊加、糅合，形成一組韻味無窮的意象，這就是意境。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩人所描寫的景物，結(jié)合詩人的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)原本孤立的意象加以組合，放飛學(xué)生的想象，形成生動(dòng)的畫面，展開想象，從而深入詩人所描寫的意境之中。如在教學(xué)張志和的《漁歌子》時(shí)，教者先引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的意象：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、青箬笠、綠蓑衣。接著讓學(xué)生自由地想象，用自己的語言勾畫這些意象組成的畫面，從顏色的明麗中進(jìn)而體會出詩人的閑適的心情。學(xué)生通過想象充分感受到意境之美，又在回味和欣賞意境美的過程想象美，達(dá)到了想象再造的全過程。

3.聯(lián)系生活，豐富想象

生活不僅是創(chuàng)作的源泉，而且也是教學(xué)中激發(fā)學(xué)生展開想象的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，要充分挖掘詩文本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象。如在教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，讓學(xué)生以詩人的身份融入到生活中，假象自己獨(dú)自一人漂泊在外，沒有了親朋好友的相伴，缺少了親朋好友的關(guān)愛，此時(shí)你的心情會是什么樣的呢？而恰逢親友相聚的佳節(jié)，你卻孤零零的一人，你又會想些什么呢？在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，就讓他們有了一種身臨其境的感覺，從而很好的把握了詩歌所要傳達(dá)的情感。以情引讀，以讀促情，穿越時(shí)空，與作者身同感受。還比如在教讀寫景的詩詞中，讓學(xué)生結(jié)合四季的變換，來感受詩歌的意境美。從“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的春日，到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的初夏，從“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”的深秋，到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的寒冬，跨越四季，讓學(xué)生的思維縱情馳騁，在想象中，學(xué)生不由自主地進(jìn)入詩人所創(chuàng)設(shè)的意境之中，領(lǐng)略古詩文的絢麗色彩，沐浴古詩文的陽光雨露，享受古詩文的馥郁芳香。

閱讀經(jīng)典，讓我們穿行在這字字珠璣的文字中，我們用最曼妙的聲音歌吟、誦讀。放眼看去，是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”的江南，是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖，是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的山景，是“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”的邊關(guān)。用心感悟，是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的游子心，是“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的孝子情，是“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的愛國志。帶領(lǐng)著學(xué)生，我們?nèi)我怦Y騁在經(jīng)典詩文的燦爛長河中，思接千載，神游八荒，縱情放飛著想象的翅膀，俯首即是珍珠，讀出一份情，一幅畫，一個(gè)故事，一段歷史。