謝冉 李燕

(江蘇大學(xué)京江學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

一、引言

高等教育中的大學(xué)英語公共課程是培養(yǎng)大學(xué)生聽說讀寫能力的重要渠道，基于聽力能力對學(xué)生的重要性，大學(xué)英語聽力課堂必須借助高校教育深化改革的破竹之勢，正視在教學(xué)活動開展中的短板、問題與不足，通過針對性的教學(xué)策略，構(gòu)建聽力教學(xué)新模式，全面提高英語聽力課堂的質(zhì)量水平，確保提升學(xué)生的英語聽力水平。

二、大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)存在的問題

(一)教師方面

1.課堂時間分配不合理

大學(xué)英語聽力課堂中的聽力材料十分豐富，教師在教學(xué)中需要結(jié)合每位學(xué)生的實際情況，做出引導(dǎo)和答疑，還要根據(jù)聽力材料的難易程度和重要性，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，組織課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)對課堂時間的合理分配。然而，部分教師在英語聽力課堂中無法掌握學(xué)生實際需求，未能就聽力內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，在實際的教學(xué)中往往花費過長時間講解短對話內(nèi)容，特別是在聽力課堂的前半部分講解過于細(xì)致，聽力課堂教學(xué)節(jié)奏前松后緊，教學(xué)進(jìn)度無法保證，不利于提升學(xué)生的聽力技能。

2.課上教學(xué)互動交流少

當(dāng)前，部分教師在組織大學(xué)英語聽力課堂的過程中，與學(xué)生的交流互動較少，學(xué)生對聽力材料的注意質(zhì)量受聽力疲勞影響，很容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移、分散的情況，不利于提升聽力課堂的實際效果，無法使學(xué)生獲得預(yù)期的聽力訓(xùn)練實效。許多教師在教學(xué)活動的開展中，對學(xué)生特性和班級整體共性的了解程度不深，在應(yīng)用教學(xué)方法和策略的過程中，未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于實現(xiàn)因材施教的聽力教學(xué)，學(xué)生聽力能力提升效果不明顯。

(二)學(xué)生方面

1.興趣不足

在大學(xué)英語教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)和班級學(xué)生之間的英語水平差距較大，自身語言素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生實際的英語聽力水平遠(yuǎn)超過其他學(xué)生，屬于過渡性雙語者，在英語聽力教學(xué)中有較高的積極性和參與度。然而，其他學(xué)生由于過去英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的多種原因，存在英語閱讀能力遠(yuǎn)超聽力口語能力的情況，在聽力課程的長對話和短文聽力中，容易跟不上聽力材料的節(jié)奏，經(jīng)常出現(xiàn)漏聽和理解偏差等問題，久而久之，產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)情緒，對課堂的參與度不高。

2.缺乏技巧

除了部分對英語聽力課堂興趣度低、參與度不高、注意力不集中的學(xué)生，還有很大一部分學(xué)生缺乏英語聽力的技巧，特別是在做題時，未養(yǎng)成快速提煉信息關(guān)鍵詞的能力，以大學(xué)英語四六級的聽力考試為例，許多學(xué)生對題目中動賓結(jié)構(gòu)、修飾語的敏感度不高，對涉及時間表達(dá)、數(shù)字比例的聽力語句和詞匯的反應(yīng)不靈敏，容易出現(xiàn)錯過、漏聽的問題，而且易受干擾信息的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)理解偏差，亟待掌握有效的聽力技巧和學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，許多學(xué)生都未養(yǎng)成反復(fù)聽“反轉(zhuǎn)詞”以及歸納特殊口語表達(dá)的習(xí)慣，例如對吞音、連讀的不敏感，不注重培養(yǎng)自身對英語聽力的語音感。

三、大學(xué)英語聽力課程教學(xué)對策分析

(一)合理分配課堂時間

為了確保切實提升英語聽力課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，教師應(yīng)在聽力課堂中從自身角度出發(fā)，首要解決在“教”上的問題。合理分配聽力課堂的時間是充分把握聽力材料內(nèi)容、把握課堂節(jié)奏、提高教學(xué)質(zhì)量的重要著力點?，F(xiàn)階段，許多高校英語聽力教學(xué)開展所應(yīng)用的材料一般是新視野視聽說內(nèi)容和四六級聽力考試真題，在課堂教學(xué)的固定時間內(nèi)雖然制訂了教學(xué)計劃和目標(biāo)，但在實際的聽力教學(xué)中卻面臨很多干擾，如聽力設(shè)備的調(diào)試，學(xué)生與教師針對文化知識背景以及現(xiàn)象等因素的討論。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師要注重提升自身的教學(xué)組織能力，及時且定期進(jìn)行教學(xué)反思，確保在聽力課堂上能達(dá)到張弛有度、收放自如的狀態(tài)，避免在某一點聽力內(nèi)容或拓展知識背景上消耗過多課堂時間，使后續(xù)重點內(nèi)容未能深入講解或被擱置。

此外，合理分配課堂時間，還要從優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備和課堂流程入手，提升聽力教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在組織聽力教學(xué)課程之前，應(yīng)對聽力課程所需的音頻、視頻資料以及聽力課堂的多媒體設(shè)備進(jìn)行檢查調(diào)試，針對聽力習(xí)題準(zhǔn)備相應(yīng)的參考答案、文化背景信息及其他教學(xué)輔助材料，以此來配合聽力教學(xué)的全方位展開。不僅如此，為了有效提升學(xué)生的聽力水平，還要合理分配習(xí)題講解時間，著重訓(xùn)練學(xué)生英語聽力能力，提高對聽力內(nèi)容的靈敏度，加深對不同主題聽力材料重點詞匯的印象，使有限的聽力課堂時間發(fā)揮最大的功效。

(二)加強(qiáng)課堂師生互動

提高大學(xué)英語聽力課堂的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語聽力能力，需要教師在教學(xué)活動的開展中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動。

首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)階段大學(xué)英語聽力教學(xué)模式中的不足之處，改變傳統(tǒng)的教師單方面輸出教學(xué)內(nèi)容的方式，重視學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的課程實際需求。教師在組織和準(zhǔn)備聽力課堂的過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生，全面挖掘?qū)W生在聽力學(xué)習(xí)過程中的個性化需求，幫助學(xué)生正視在英語聽力學(xué)習(xí)上的短板，匯總班級學(xué)生的反饋信息，以學(xué)生的實際需要為制訂教學(xué)設(shè)計方案的參考，與學(xué)生共同制訂專門的聽力訓(xùn)練方案，打破在以往聽力課程中的多種限制，如聽力材料的選擇、訓(xùn)練模式以及學(xué)時安排，提高聽力課堂的精細(xì)化水平，打造因材施教，滿足學(xué)生實際需求的“金課”。

其次，為了提高學(xué)生注意力，教師還應(yīng)充分借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，不斷豐富聽力材料。備課時，教師應(yīng)注意整合聽力課堂的教材資料，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)計劃合理選取語音知識材料、聽力訓(xùn)練材料以及文化背景知識材料等，在充分開發(fā)聽力教材的基礎(chǔ)上，還要保證聽力課堂的時效性和聽力主題的多樣性，可以在聽力課堂引入BBC新聞、TED演講的音頻選段等。

最后，教師還應(yīng)定期開展英語聽力學(xué)習(xí)交流會或線上溝通平臺，以促進(jìn)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的互動、交流和分享，及時獲取學(xué)生在階段英語聽力學(xué)習(xí)中的感受和心得，以此來進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)安排和課堂組織。同時，第一時間為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)中的疑問，給予科學(xué)指導(dǎo)，以此來提升大學(xué)聽力教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生對聽力課堂的興趣，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動性的重要著力點，必須要突出學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。隨著我國英語聽力教學(xué)輔助工具、材料獲得的便捷程度的提高，大學(xué)生提升英語聽力水平的方法越來越多。然而，如果學(xué)生對英語聽力課堂不感興趣，還是無法真正提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平，因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性。

為了確保在大學(xué)英語聽力教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師一方面應(yīng)從豐富聽力材料入手，激發(fā)學(xué)生興趣。在組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)確定不同單元的聽力教學(xué)重點和難點，并以學(xué)生的實際英語聽力能力水平為基礎(chǔ)，合理取舍教材內(nèi)容并適當(dāng)延伸補(bǔ)充。相應(yīng)地，教師還應(yīng)詳細(xì)地根據(jù)學(xué)生用書分析學(xué)生在聽力練習(xí)中的難點內(nèi)容并做出標(biāo)記，以便在聽力課堂上重點講解學(xué)生普遍存在疑惑的部分。另一方面，教師在聽力教學(xué)的過程中還要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。對剛邁進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生來說，大學(xué)聽力課程的難度和知識點的密度要遠(yuǎn)高于高中階段，且學(xué)生大多都沒經(jīng)過專門的聽力訓(xùn)練，所以在聽力的習(xí)題環(huán)節(jié)容易感到茫然和緊張，在畏難心理的作用下，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，致使聽力練習(xí)不積極，遇到長對話或短文聽力習(xí)題時直接靠猜。針對這些常見的聽力學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)先為學(xué)生打好聽力漸進(jìn)學(xué)習(xí)的預(yù)防針，幫助學(xué)生樹立信心。同時，還要營造輕松的課堂氛圍，降低學(xué)生的緊張感、焦慮感和挫敗感，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，考慮到在提升學(xué)生總體聽力水平時的個體差異性，還要堅持因材施教的聽力教學(xué)方法，特別是對英語聽說能力較差、性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生來說，要給予更多的鼓勵、支持和肯定，通過個性化、激勵式的學(xué)習(xí)評價，肯定學(xué)生的進(jìn)步，及時地指出不足。

(四)以聽力技巧為重心

正確的學(xué)習(xí)方法、高效的聽力技巧是提升聽力課堂實效性、提高學(xué)生英語聽力水平最有效的方式?，F(xiàn)階段，無論是英語能力等級考試還是各類英語賽事都會涉及英語聽力，教師以培養(yǎng)學(xué)生在聽力上的技巧為重心，使學(xué)生掌握正確的英語聽力能力提高方法，并將其落實在日常的聽力訓(xùn)練和習(xí)題應(yīng)用中，才能提高學(xué)生的審題和解題能力。在眾多聽力技巧中，原文重現(xiàn)和同義替換是學(xué)生要重點掌握和不斷強(qiáng)化提高的學(xué)習(xí)和解題技巧。大學(xué)階段英語聽力的主要考查題型為選擇題，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生劃分選項中的關(guān)鍵詞，在短對話中關(guān)鍵詞的形式往往是形容詞或副詞，而在長對話和短文聽力中，在修飾語的基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步劃分句子的動賓關(guān)系，通過將選項的關(guān)鍵信息標(biāo)注，可以提高學(xué)生對聽力材料的反應(yīng)能力。同義替換也是許多聽力試題的重要考查點，旨在考查學(xué)生對不同表達(dá)形式的掌握程度，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行聽力素材的同義詞歸納，例如表積極意義詞的同義替換、表客觀、批判及時間、百分比的其他表達(dá)形式，通過大量的聽力詞匯積累，讓學(xué)生正式做題時能快速捕捉到聽力在原文與選項之間的替換位置，提高正確率，使學(xué)生積累多種表達(dá)形式，側(cè)面提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確度和豐富性。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生英語能力的養(yǎng)成離不開系統(tǒng)性的聽力教學(xué)，聽力水平很大程度上代表了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合水平和實際應(yīng)用能力。大學(xué)英語教師必須要在充分認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，采取有效對策，全面提高大學(xué)英語聽力課堂的質(zhì)量水平，有效提升學(xué)生的英語綜合運用能力。