沈家懌 黃瑩

(海軍工程大學，湖北 武漢 430030)

一、引言

隨著社會多元化發(fā)展，高校教育需要做到與時俱進，不斷改革教學方式、創(chuàng)新教學理念來滿足高校學生的多元化學習需求，傳統(tǒng)學英語教學中存在學習效果不佳、課堂環(huán)境不理想等諸多問題，借助現代教育信息技術創(chuàng)新英語翻轉課堂是提升教學質量的有效途徑，翻轉課堂能夠借助線上線下混合教學來為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，實現師生之間的有效互動，增加學生的英語學習程度，提高英語課程教學質量。

二、翻轉課堂的起源、發(fā)展、應用

“翻轉課堂”源于美國人薩爾曼·汗(Salman Khan)。在2006年，他嘗試借助錄制微視頻的方式來進行侄子侄女的功課輔導，并取得了顯著的效果。基于此，他將這種輔導學習方式進行完善和推廣，建立了免費的“可汗學院”網站，收集了大量的微視頻學習資源；次年，喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始將翻轉課堂應用在傳統(tǒng)教學課堂中，他們借助PPT動畫演示、短視頻教學等方式，讓學生能夠隨時隨地解決移動設備進行學習，極大地改善了傳統(tǒng)課堂教學場景；2012年，邁阿密大學計算機系的教師在他們所教授的課程中實施翻轉課堂，他們錄制了該課程PPT演示文稿的博客片段，提供給學生學習。初始階段的翻轉課堂本質上是“課前在家里聽看教師準備的視頻講解，課上在教師指導下做作業(yè)(或實驗)”這兩種學習方式的混合。

翻轉課堂作為一種嶄新的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學中時間、空間的局限性，在中國被教師、學生、家長所接受。翻轉課堂(Flipped Classroom)將學習過程中的課內知識傳授與課外知識內化兩個階段翻轉過來(將“先教后學”倒置為“先學后教”)。此時，翻轉課堂的研究亟需回答以下幾個問題(祝智庭，2015):(1)課前使用了微課就是翻轉課堂嗎?(2)課前學生的“先學”發(fā)生了嗎?(3)課內學生的思維品質提升了嗎?(4)翻轉課堂中的精熟(深度)學習體現了嗎?(5)教師對實施翻轉課堂準備好了嗎?

三、基于智慧設計的翻轉課堂模式

基于信息技術的翻轉課堂，從教師的智慧教育走向學生智慧學習是智慧教育發(fā)展的必然選擇。

(一)信息技術與外語教學

翻轉課堂與傳統(tǒng)意義上的學生課前預習最明顯區(qū)別就是信息技術的介入。線上教學平臺功能強大:教師能在課前發(fā)布學習資源，布置學習任務，利用系統(tǒng)數據分析，反饋學生學習情況，調整教學進度與安排；教師除了能直播課堂教學，還能利用點名、現場答題、講解、點評、彈幕和測試等功能與學生加強互動。教學平臺的學習數據統(tǒng)計分析，解教師之惑，幫助教師掌握教學效果、優(yōu)化教學手段、提升教學質量。短視頻改變人際溝通和交往方式。微課的制作和使用是翻轉課堂的特色，也是幫助培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要工具。

(二)信息化時代的自主學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)英語課堂教學過度依賴理論知識授課，導致學生在英語課堂學習中存在一定的局限性。高校英語教學注重的是學生英語應用能力的培養(yǎng)，學生英語綜合能力的提升不可能只通過英語理論課堂教學來實現，更多的是需要學生在課后不斷地積累英語實踐知識，將英語廣泛地應用在生活和學習中，從而實現自身英語素養(yǎng)的提升，在這個過程中更多的是學生的自主學習。翻轉課堂在高校英語教學中的應用，有效地拓寬了學生自主學習渠道，學生能夠借助翻轉課堂的線上教學視頻、英語學習素材等內容來滿足自身個性化學習需求，實現全過程的英語學習。

1.高階思維

在高校英語教學中，主要分為理論知識授課和知識消化，英語教師借助教學課堂、實踐活動來完成專業(yè)理論知識授課，學生在課后通過作業(yè)習題、英語生活應用等渠道來消化理論知識，將課中專業(yè)理論知識轉化成為自身的英語能力。在英語翻轉課堂上，教師可以借助線上教學平臺實現線上理論知識授課，提高學生英語學習的及時性，在英語知識應用中，線上教學平臺的交互性可以有效增加師生之間的交流、合作，教師以英語專業(yè)理論知識為誘因，引導學生將英語知識融入生活中，提高學生英語高階思維能力，讓學生形成符合自身的發(fā)展的英語學習思維。

2.個性化學習

目前高校學生具有思維活躍、個性凸出、創(chuàng)新創(chuàng)造能力強等特點，在英語學習中會出現多樣化的學習需求，翻轉課堂借助互聯網中豐富的英語學習資源和新型的教學模式能夠為學生構建個性化、開放的學習環(huán)境，讓學生感受到課堂主體的地位感，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性，學生也能夠在個性化學習中，不斷地探索英語知識，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

四、O-PIRTAS翻轉課堂教學法

O-PIRTAS模式是廈門大學郭建鵬老師依據教育心理學相關的研究結果及翻轉課堂的實踐經驗，對已有的翻轉課堂變式進行總結整合，構建的一個通用翻轉課堂模式。O-PIRTAS分別表示實施翻轉課堂的幾個必要環(huán)節(jié):教學目標，課前準備，教學視頻，視頻回顧，知識測試，活動探究以及總結提升。

(一)基于O-PIRTAS的一個教學案例

文章以《新視野大學英語視聽說教程(第三版)》第一冊第一單元《過去的痕跡》為例，展示基于O-PIRTAS模式的一次英語聽說教學安排與設計。教學對象是某校大一本科高級班學員，英語水平對應《中國英語能力等級量表》提高階段的第四等級。

1.課前準備

課前準備包括教師的教學準備和學員的課堂活動準備。教師除了在教學平臺發(fā)布視頻學習任務，還需在學習動機、學習興趣等方面調動學員的學習主動性。為了使課前活動、課堂銜接更加緊密，課前教師會檢查學員的自主學習情況，根據平臺自動生成的評價數據，及時提醒、幫助個別學員跟上學習進度。由于本課的學習目標是要增強學生的身份的認同感、自豪感和使命感，因此教師還上傳了CGTN出品的相關宣傳片和英文視頻介紹；學員觀看后會參與一個在線討論，可以給討論點贊數最多的學員加平時分。

2.教學視頻

課前使用PR軟件制作兩個微課《康奈爾筆記法助你成為英語聽說達人》和《如何講好中國故事——3T敘述技巧簡介》。學員觀看微課后，完成在線測試。

3.視頻回顧

課堂上的視頻回顧可以是就課前自主學習問題進行點評，也可以據此設計一些口語練習活動，激發(fā)學員參與后續(xù)高階任務的積極性。

4.知識測試

知識測試可以安排在線上，也可以安排在課堂上，本次課的測試安排在線上完成。每次測試后，教師會對學員的學習情況進行點評。

5.活動探究

聽說教學遵循輸入輸出一體化原則，活動設計需要結合學生的英語學習綜合情況來進行，并且針對學生的英語學習中存在的能力問題，進行有效培養(yǎng)。

在教學視頻選取中，可以節(jié)選紅色文化事件來設計短視頻，學員在聽的過程中使用筆記法聽記要點:serve people wholeheartedly； win battles； safeguard peace等。由于課前已經掃碼進入Uclass班級，學員在線提交答案，系統(tǒng)會自動給出評判，本次課結束后，會有一個綜合成績排名，既激勵學員認真準備課程，又減輕了教師管理課堂的負擔，使測評更加多元化、更加客觀公正。

堅持聽說一體化原則，在每一次聽的任務之后，設計口語輸入任務，增添課堂活動的趣味性，也減輕了學員的認知負擔。由于視頻只有兩分鐘，對于歷史事件的解讀只是概述，因此教師選擇影片的配音活動，進一步加深學生對歷史事件理解與認識。

6.總結提升

活動結束后，帶領學員回顧本單元所學的聽說技能，布置課本聽力作業(yè)和演講題目:中國夢我的夢。學員課后完成線上自評表，反思本次課的學習情況，教師在Uclass平臺上檢查作業(yè)并布置下一次課的學習任務。

(二)教學實踐反思

在實施了一個學期的翻轉課堂后，對全班進行問卷調查。問卷由自行開發(fā)的Likert五級量表和結構性書面訪談兩部分組成，調查學生對網絡在線課程和翻轉課堂活動的感受和看法。雖有個別學員抱怨自主學習時間不夠，但大部分學員對新的翻轉課堂的模式接受度頗高。聽力和口語的練習都多于傳統(tǒng)課堂，尤其是口語練習內容和形式更加多元化。

五、結語

后疫情時代的高校在硬件、軟件和教學環(huán)境等方面都取得了卓越的進步，依托信息技術的教學模式的轉變成為共識。智慧教育理念指導下的翻轉課堂構建有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，高階思維能力?；谛畔⒓夹g的翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的革命，對于推進高素質人才培養(yǎng)模式，教學方法的變革和智慧課堂的構建具有重要的應用價值和意義。