文/童芳

一、高職英語課程與職業(yè)素養(yǎng)融合的概念及現(xiàn)狀

英國知名教育研究專家高夫·斯坦頓（Geo StaLnton）在他的職業(yè)能力試驗?zāi)Ｐ椭邢到y(tǒng)地闡述職業(yè)素養(yǎng)是指在擔(dān)任一項職務(wù)時，崗位要求必須具備的全部個人技能，包括知識理論、技術(shù)與觀念等方面。我國學(xué)者姜大源將職業(yè)素養(yǎng)范圍分為三方面：專業(yè)方面、策略方面及社交方面。其中，專業(yè)方面指相關(guān)專業(yè)技術(shù)、理論體系和相關(guān)技能等。姜大源分別從教工職員、學(xué)生和教學(xué)策略三個領(lǐng)域中就現(xiàn)存問題進(jìn)行了探討，提倡提升教育團(tuán)隊的整體實力，著重培養(yǎng)英語教學(xué)的教師綜合教學(xué)能力，注重同學(xué)的獨立學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)情境生成。

目前，我國高職英語課程改革逐漸落實到具體內(nèi)容上，學(xué)校的師資力量、教課書籍、學(xué)校硬件設(shè)備、學(xué)校制度、課程維度標(biāo)準(zhǔn)等都在一定程度上進(jìn)行了提升。通過改善英語教育環(huán)境及設(shè)施完善職業(yè)教育模式，提升教學(xué)理念和高職教育質(zhì)量。利用多元化的教學(xué)模式加強職業(yè)內(nèi)容在高職英語中的滲透，幫助學(xué)生全面發(fā)展自身素質(zhì)[1]。并且針對高職英語教學(xué)中存在的問題及時反思并轉(zhuǎn)變治學(xué)理念，改革教學(xué)策略，建立高效評估機(jī)制，以培養(yǎng)出專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)全面具備的優(yōu)秀人才。

二、英語教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)融合研究實施方案

新的教育形勢下，要融合英語課程與職業(yè)素養(yǎng)，除了明確職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，更多的是在教學(xué)實施過程中的每個環(huán)節(jié)融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容[2]，因此對英語課程教學(xué)設(shè)置進(jìn)行改革。

（一）重構(gòu)高職英語教學(xué)模式

新形勢下以職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的高職英語教學(xué)要求結(jié)合線上與線下，翻轉(zhuǎn)課前與課內(nèi)，運用主題教學(xué)，強調(diào)學(xué)生為本，并以在線開放精品課程及多媒體資源為課前小組學(xué)習(xí)材料，旨在通過課堂講解討論，解決課前學(xué)習(xí)遇到的問題。

1.以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)：按照全國高職學(xué)生培養(yǎng)的總目標(biāo)及學(xué)院的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求，專業(yè)制定“5C”職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：Correctness(準(zhǔn)確)即遵從國際慣例，達(dá)到跨文化交際素養(yǎng)；Credit(誠信)即真誠、信譽；Courtesy(禮貌)即尊重、寬容、謙讓、禮貌；Creativeness(創(chuàng)新)即改進(jìn)流程并富有新思維；Collaboration(合作)即協(xié)調(diào)配合以實現(xiàn)共同目標(biāo)。混合式教學(xué)以5C為原則預(yù)設(shè)教學(xué)成果，選擇整合教學(xué)內(nèi)容，制定任務(wù)單，設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)評價，形成成果歷程檔案，最后的成果又體現(xiàn)5C標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉語言能力，成為一個相互促進(jìn)，共同提升的循環(huán)系統(tǒng)。

2.以課前學(xué)習(xí)任務(wù)單為指導(dǎo)：在線開放精品課程是課前在線學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在線開放課程具有廣泛性，但是針對性略有欠缺，因此教師需要按照專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求下達(dá)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單共分四大塊：一是學(xué)習(xí)指南，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與單元學(xué)習(xí)主題，確定達(dá)成的目標(biāo)，建議的學(xué)習(xí)方法；二是學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴學(xué)生重難點，創(chuàng)設(shè)好協(xié)作探究的情境。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并在情境中解決學(xué)習(xí)難點；三是問題設(shè)計，以問題的形式重復(fù)強調(diào)重難點，使之更具體化。并且將問題的形式設(shè)置成多樣化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升；四是學(xué)習(xí)反思，也是由學(xué)生記錄解決問題的過程、收獲以及下次學(xué)習(xí)的改進(jìn)設(shè)想，鍛煉其總結(jié)反思能力。每個單元一份任務(wù)單，任務(wù)單需要在課前兩周下達(dá)，課前一周上交紙質(zhì)稿，教師進(jìn)行評閱、分析，針對性地總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑及學(xué)習(xí)反思。

3.以配套學(xué)習(xí)資源課前學(xué)習(xí)為依托：教師團(tuán)隊根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)及語言能力標(biāo)準(zhǔn)選擇、編輯、制作學(xué)習(xí)微課件、音頻、視頻、文字等學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)通等平臺創(chuàng)建在線開放課程讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，自主完成知識的吸收。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠主動地、創(chuàng)造性地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.以全員討論及各項教學(xué)活動為支撐：課前學(xué)習(xí)增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而課堂中學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論是解決問題的關(guān)鍵。教師組織的各項教學(xué)活動，如交互式提問、朗讀練習(xí)、內(nèi)容表演等能夠增強學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，以此來鞏固英語語言知識，加強英語口語鍛煉，完成知識內(nèi)化，提高英語應(yīng)用能力和交流溝通能力。

5.以拓展學(xué)習(xí)任務(wù)為補充：課后通過學(xué)習(xí)資源平臺如Clarity布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的完成鞏固本單元所學(xué)的語言知識，進(jìn)行知識探究。跳出課本的探索性學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

6.以語言習(xí)得規(guī)律為理論基礎(chǔ)：根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)與主題相關(guān)的音頻、視頻，加強聽、讀的語言輸入；通過頭腦風(fēng)暴、討論、角色扮演、完成課后練習(xí)等方式，提高英語說、寫的輸出能力。

（二）轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)評價機(jī)制

建立以職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的課程評價體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確評估制度，采用“教師教學(xué)記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)e檔案及情境英語綜合應(yīng)用能力考核三結(jié)合”的形成性與總結(jié)性共同組成的評價機(jī)制，運用不同的評價手段實現(xiàn)多維度教學(xué)評價。

1.職業(yè)化評價機(jī)制：高職英語教學(xué)主要服務(wù)于未來職場應(yīng)用，教師可以開展崗位任務(wù)模擬現(xiàn)場，設(shè)置專業(yè)英語交流任務(wù)，測試學(xué)生英語運用能力，給予相應(yīng)建議，以促進(jìn)提升職業(yè)素養(yǎng)，考查學(xué)生模擬測試時的綜合表現(xiàn)及語言應(yīng)對能力，從中考查學(xué)生5C職業(yè)素養(yǎng)及英語運用能力。

2.多元化評價方式：根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。爭取做到定量評價和定性評價，將個人評價和小組的評價、自我評價與他人評價之間進(jìn)行良好結(jié)合。評價充分體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)5C標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了職業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

3.動態(tài)發(fā)展的評價方式：依據(jù)高職教育方針，構(gòu)建激勵學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的可持續(xù)發(fā)展評估機(jī)制，時刻跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并同時注重學(xué)生自我提升，使之具備社會對高職人才提出的多元化、綜合型需求。

（三）明確高職英語教師角色

在高職英語課程與職業(yè)素養(yǎng)融合的改革過程中，教師需要明確自身職責(zé)和角色，以確保教學(xué)水準(zhǔn)發(fā)揮最大化。

1.目標(biāo)引領(lǐng)者：目標(biāo)正確，行動才能有效。教師要清楚學(xué)生所要達(dá)到的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，明確英語教學(xué)要促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，自覺將課程結(jié)合專業(yè)知識與人才培養(yǎng)方案，并圍繞目標(biāo)循序漸進(jìn)、有條不紊地實施英語教學(xué)。

2.課程內(nèi)容重構(gòu)者：教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合專業(yè)知識，整合教材內(nèi)容，使內(nèi)容更利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓英語學(xué)習(xí)更輕松、更高效。

3.科學(xué)的評價者：教師應(yīng)了解市場對學(xué)生崗位的需求情況，設(shè)立相似的測試內(nèi)容，注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評價以及英語實際應(yīng)用能力，定好其考查項目，使其規(guī)范化，同時借助信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評估機(jī)制，監(jiān)督評估過程。

4.教學(xué)的反思者：教師進(jìn)行教學(xué)反思，可以讓英語教學(xué)不偏離服務(wù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的目標(biāo)，以學(xué)生為主體，開展趣味的課堂教學(xué)形式，堅持提高學(xué)生綜合素質(zhì)。并適時學(xué)習(xí)進(jìn)修，保持教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性。

三、英語教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)融合的教學(xué)目標(biāo)

（一）明確學(xué)業(yè)目標(biāo)

當(dāng)前，高職教育對高技能人才培養(yǎng)定位要以職業(yè)適應(yīng)性為導(dǎo)向，通過高職教育使學(xué)生知道“做什么”和學(xué)會“怎么做”，掌握相關(guān)工作的基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能與規(guī)范，具有一定的分析、解決問題的能力。做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過組建教學(xué)團(tuán)隊，按照高職人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與語言能力，明確學(xué)業(yè)目標(biāo)。

（二）預(yù)設(shè)學(xué)業(yè)成果

學(xué)業(yè)成果預(yù)設(shè)是學(xué)業(yè)目標(biāo)確定的具體化做法。按照本專業(yè)設(shè)定的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)召集專任老師、學(xué)生代表共同座談，確定課程培養(yǎng)核心能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，圍繞這些既定成果，教師編制課程教材，設(shè)置教學(xué)項目。學(xué)業(yè)成果內(nèi)容涉及面廣，融合了語言知識、專業(yè)知識以及職業(yè)素養(yǎng)，形式多樣，包括口頭匯報、表演、文本、音頻、視頻等。成果的完成能夠充分體現(xiàn)語言能力的鍛煉與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）加強學(xué)業(yè)管理

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與語言能力的提升都是一個長期、持續(xù)的過程，以職業(yè)素養(yǎng)為主線的混合式英語教學(xué)又是一個強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)型教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，因此在這個過程中加強對學(xué)生學(xué)業(yè)的管理是督促達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)院可以引進(jìn)Clarity學(xué)習(xí)資源平臺，學(xué)生約見教師指導(dǎo)、督促學(xué)生開展詞匯闖關(guān)、聽力訓(xùn)練、走入職場等資源模塊的自主學(xué)習(xí)，同時平臺全程記錄學(xué)習(xí)成果，形成可視化歷程教育檔案。在平臺學(xué)習(xí)管理輔助機(jī)制時，以職業(yè)素養(yǎng)與語言能力相融合的任務(wù)單保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提升語言能力。

（四）進(jìn)行學(xué)業(yè)評價

根據(jù)學(xué)業(yè)目標(biāo)與所設(shè)定的成果，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，促進(jìn)了職業(yè)素養(yǎng)與語言能力的持續(xù)發(fā)展。對學(xué)業(yè)評價體制進(jìn)行改革，評價成員與評價內(nèi)容應(yīng)該是多維度的，評價形式應(yīng)該是多元化的，評價過程注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷程e化管理，只有這樣，才能夠大大促進(jìn)師生信息化技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

總之，在教育新形勢下，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸被高校重視。因此，設(shè)計英語課程和職業(yè)素養(yǎng)相融合的教學(xué)課程，建立高效實用的教學(xué)機(jī)制，可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，也可以在一定程度上提高學(xué)生就業(yè)率，推動我國教育改革的發(fā)展和完善。