文/趙藝

在新冠肺炎疫情暴發(fā)后，在黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，展開了一系列抗疫、防控工作。同時，各地醫(yī)護人員與志愿者紛紛參與到地方戰(zhàn)“疫”工作中，并向疫情地區(qū)給予了關(guān)切的問候與物資的支持。抗疫精神是全國各族人民萬眾一心、同舟共濟的家國精神[1]。在這樣的大環(huán)境背景下，疫情事件對于高職護理專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)具有一定積極影響。同時，伴隨著當(dāng)下社會就業(yè)新體制的建立，以市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)擇業(yè)工作規(guī)劃建設(shè)已相對完善，專業(yè)學(xué)生與用人單位之間的雙向選擇體系已基本建成，使得傳統(tǒng)高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式無法適應(yīng)當(dāng)前需求[2]?！罢a(chǎn)學(xué)研”是在產(chǎn)學(xué)研的基礎(chǔ)上進行的又一深化，是一種將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研等活動綜合在一起的系統(tǒng)工程。與產(chǎn)學(xué)研相比，“政產(chǎn)學(xué)研”更加注重以政府為推動力量，開放創(chuàng)新平臺搭建，更加強調(diào)面向應(yīng)用價值的實現(xiàn)。為有效解決高職護理專業(yè)學(xué)生的教育問題，本文將以此為出發(fā)點，結(jié)合“政產(chǎn)學(xué)研”合作模式，深入開展抗疫精神對高職護理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)影響的研究，并以此為基礎(chǔ)，提出一套全新的人才培養(yǎng)方案。

一、抗疫精神融入高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

高職護理專業(yè)與其他類型專業(yè)相比，必須承擔(dān)著立德樹人的重要使命，堅定正確的政治方向，將辦學(xué)理念充分融入“政產(chǎn)學(xué)研”當(dāng)中。同時，還應(yīng)當(dāng)將弘揚社會主義核心價值觀與護理專業(yè)特色有機融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生在日后的社會實踐當(dāng)中鍛煉自己[3]。在抗擊疫情的過程中，大批護理人員奔赴抗疫前線，不負眾望，將醫(yī)院作為第一戰(zhàn)場，用行動實踐初心，充分展現(xiàn)了“最美逆行者”的偉大光輝形象。在對高職護理專業(yè)進行教育時，結(jié)合抗疫精神是十分重要的。高職院校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)傳承這樣的精神，將專業(yè)技能與人文情懷在未來無數(shù)個抗疫事件中開花結(jié)果。在疫情防控工作中，醫(yī)生與護理人員作為工作的主力，其英雄事跡已受到社會各界的贊揚，對護理專業(yè)學(xué)生造成最直接的影響便是樹立了他們?nèi)碌木蜆I(yè)選擇觀念，使其在就業(yè)擇業(yè)中調(diào)整了就業(yè)選擇的規(guī)劃。舉例來說，對于國家信念較強烈的學(xué)生，在此次疫情中已經(jīng)認識到了醫(yī)護人員身兼的重要職責(zé)[4]。因此，將抗疫精神融入高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，既是國家未來發(fā)展的需要，又是學(xué)生愿意投身于醫(yī)療市場強烈的信念使然。

二、基于“政產(chǎn)學(xué)研”的高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究

（一）加強高職護理專業(yè)課程思政教育

針對高職護理專業(yè)教育現(xiàn)存問題，結(jié)合“政產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式，開展對高職護理專業(yè)學(xué)生的課程思政教育。課程思政應(yīng)當(dāng)做到潤物細無聲，對思政內(nèi)容的選擇并不是隨機的，需要找出結(jié)合抗疫精神以及傳統(tǒng)專業(yè)相關(guān)點結(jié)合的內(nèi)容[5]。通過綜合性的教學(xué)內(nèi)容，使思想政治與專業(yè)課程更快地融為一體，并對高職護理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，從而促進學(xué)生思想政治與護理專業(yè)知識一體化思維，進而實現(xiàn)二者的有機融合。

為使護理專業(yè)學(xué)生的思政課程能夠順利地展開，教師在進行授課前，應(yīng)當(dāng)更加了解學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和優(yōu)化。同時，教師應(yīng)當(dāng)直面學(xué)生在成長過程中以及在未來發(fā)展中遇到的問題，時刻把握學(xué)生的內(nèi)心思想，在實施課程思政的過程中，應(yīng)當(dāng)以解決學(xué)生思政問題為主，有針對性的教育才能夠更快地提高思政教育的實效性[6]?！罢a(chǎn)學(xué)研”的教學(xué)模式，是將政治教育與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)及科研相融合的一體化教學(xué)模式，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一特點，構(gòu)建校企合作的育人培養(yǎng)機制，以此體現(xiàn)實施主體和學(xué)生的雙重身份。針對當(dāng)前護理專業(yè)用人緊缺問題，高職院校應(yīng)當(dāng)與各醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)簽訂相關(guān)就業(yè)協(xié)議，讓優(yōu)秀的學(xué)生成為醫(yī)療機構(gòu)的訂單生。將訂單班以醫(yī)療機構(gòu)的名義冠名，并由學(xué)校與醫(yī)療機構(gòu)共同制定綜合性專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在1學(xué)期、2學(xué)期時，教師應(yīng)當(dāng)采用一體化的教學(xué)模式，并在授課過程中向?qū)W生滲透實習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，完成對學(xué)生基本素質(zhì)教育及專業(yè)基本能力教育。在學(xué)生第3個學(xué)期開始，教師應(yīng)當(dāng)采用跟崗實習(xí)等方式進行教學(xué)。由專業(yè)醫(yī)護人員與教師共同完成對學(xué)生專業(yè)知識的教授，教師主要負責(zé)專業(yè)理論知識教授，醫(yī)護人員主要負責(zé)實踐內(nèi)容的教授。在學(xué)生最后一個學(xué)期時，可采用師徒制形式，學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)，并考取相關(guān)專業(yè)的資格證書。進入到各個醫(yī)療機構(gòu)實習(xí)后，經(jīng)過培訓(xùn)合格的學(xué)生并且已經(jīng)確認具體崗位時，可安排學(xué)生與授課師傅共同簽訂師徒合同，并在師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生以專業(yè)崗位身份的形式，進行實際護理工作以此完成對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）護理專業(yè)線上網(wǎng)絡(luò)課堂延伸

高職護理專業(yè)線上教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)將護理專業(yè)的教學(xué)目的作為導(dǎo)向，圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)組織并開展一系列的教學(xué)活動。受疫情的影響，教師與學(xué)生進行互動和交流逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱司€上形式。在這一形式中，教師和學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)保持一致才能更好地促進線上教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在明確護理專業(yè)線上教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其未來發(fā)展需要，制定更加合理的線上教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的動手能力。同時，在授課的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入疫情期間的具體實例，通過實例反映出抗疫精神，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)其精神。由于護理專業(yè)課程具有較高的實踐性，因此在線上教學(xué)模式中采用傳統(tǒng)理論論述的方式會對其教學(xué)效果造成一定的限制。為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)護理專業(yè)在不同環(huán)境中的護理要求，給出不同的教學(xué)方案。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立護理專業(yè)教學(xué)專屬平臺，將不同教學(xué)方案放置在平臺當(dāng)中，由學(xué)生進行自主選擇，可以有效地緩解護理專業(yè)傳統(tǒng)課程中存在的限制。由平臺對各項教學(xué)方案在實際教學(xué)過程中和管理過程中進行詳細的說明，將護理專業(yè)有關(guān)的實際項目和流程進行統(tǒng)一集成[7]。同時，為了讓學(xué)生在教學(xué)過程中可以獲得更好的體驗感受，達到“政產(chǎn)學(xué)研”相互融合的教學(xué)，還可結(jié)合現(xiàn)代化的人工智能技術(shù)，引入當(dāng)前新興的虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)模式，為護理專業(yè)學(xué)生提供更加真切的實踐環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過使用VR技術(shù)，獲取到更加豐富的學(xué)習(xí)資源，并模擬病人對其進行專項護理。同時，結(jié)合VR技術(shù)還可為學(xué)生提供線上的綜合實踐平臺，讓學(xué)生在構(gòu)建的虛擬環(huán)境中完成課程所需的實踐內(nèi)容，從而不斷激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生的自身素質(zhì)，使其具備抗疫精神，滿足護理專業(yè)“政產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式中的實踐性要求。

（三）引入“政產(chǎn)學(xué)研”建立護理專業(yè)學(xué)生評價機制

針對高職護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價機制，在進行線上護理專業(yè)課程教學(xué)中，不能采用傳統(tǒng)的紙筆評價形式，而應(yīng)滿足線上學(xué)習(xí)的要求，通過對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況進行評價，形成一種伴隨式的評價機制，再引入學(xué)習(xí)過程評價方法，形成以數(shù)據(jù)作為導(dǎo)向的評價機制。線上伴隨式的評價機制主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力等作為評價指標(biāo)，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否存在與本節(jié)課程無關(guān)的行為、在線完成作業(yè)情況、學(xué)生精力是否集中、學(xué)生是否與教師進行有效的學(xué)習(xí)交流、學(xué)生學(xué)習(xí)時長、學(xué)生討論次數(shù)、知識點掌握情況等。根據(jù)學(xué)生的各項指標(biāo)及上述考勤情況，由教師對學(xué)生進行綜合評價。同時，教師通過線上實時的評價結(jié)果，對整體教學(xué)形式進行動態(tài)調(diào)整，并借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生進行個性化評價。除此之外，當(dāng)前大部分教師對學(xué)生的實踐操作能力過于看重，而輕視了對其良好護德的培養(yǎng)。因此，在評價機制當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的護理品德進行詳細的評分，逐漸使其具備良好的抗疫精神。護理專業(yè)學(xué)生的護德是調(diào)整護理人員與患者之間、護理人員相互之間以及護理人員與社會之間的行為規(guī)范總和。護德作為一種特殊的職業(yè)道德，關(guān)系到患者的生死與健康。因此，在評價機制當(dāng)中引入對學(xué)生綜合素質(zhì)的評判，可以促進高職護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量快速提高，為社會培養(yǎng)具有職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻精神的護理人才。

三、結(jié)語

新冠肺炎疫情在我國已得到有效控制，各行各業(yè)均逐漸恢復(fù)了正常的運行狀態(tài)，對于高職護理專業(yè)而言，其教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)借鑒“政產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)方法，通過將政治教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)與科研研究等有機地結(jié)合起來，并引入疫情期間的具體事例，讓學(xué)生在一體化教學(xué)當(dāng)中，不僅可以掌握更加豐富的專業(yè)技能，而且還能夠讓學(xué)生具備良好的抗疫精神，使他們在未來的工作中能夠恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)，能夠頑強地與病魔抗?fàn)幍降祝〉脩?yīng)有的成就。