文/羅蘭

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，最后落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)創(chuàng)性人才。教師勝任力應(yīng)該具有教師職業(yè)特征，相應(yīng)地有更具體的定義。我國(guó)學(xué)者邢強(qiáng)等撰文[1]提出，教師勝任力指教師個(gè)體所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，他們進(jìn)一步指出，這些素質(zhì)與教學(xué)的成功與否息息相關(guān)；曾曉東[2]認(rèn)為教師勝任力有三層能力，即教師了解能力、實(shí)踐能力、信仰能力，這三者結(jié)合并影響著教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。

一、勝任力模型

我國(guó)學(xué)者薛琴等[3]2008年撰文指出勝任力模型是指一系列不同勝任特征要素的組合，這些勝任力要素可以具體為一組可測(cè)量，或者可以觀測(cè)到的行為、技能，并指出這些勝任力要素是完成項(xiàng)目績(jī)效的關(guān)鍵；勝任力模型的運(yùn)用常常被各個(gè)領(lǐng)域汲取，用于評(píng)優(yōu)評(píng)先或者人員選用方面。在理論方面，談到勝任力模型，一般會(huì)提到冰山模型以及洋蔥模型；國(guó)內(nèi)外學(xué)者嘗試用不同的方法構(gòu)建勝任力模型，普遍的方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行為事件訪談法、德?tīng)柗品?、?zhuān)家小組討論等。

二、構(gòu)建教師勝任力模型

教師勝任力模型的構(gòu)建是教師勝任力研究的重點(diǎn)，國(guó)外學(xué)者M(jìn)uthanje等人[4]采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷研究方法對(duì)教師勝任特征進(jìn)行研究，并從8個(gè)理論層面進(jìn)行了系統(tǒng)因素分析，這些因素包括：教師專(zhuān)業(yè)承諾、紀(jì)律、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)基礎(chǔ)、教師反思、教師的合作能力、有效性和領(lǐng)導(dǎo)力等；通過(guò)研究提出了二因素模型——教育勝任力以及協(xié)作勝任力；除此之外，國(guó)外學(xué)者Nasra 等人[5]也進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的調(diào)研，分別指出了教師勝任力模型構(gòu)建的因素以及方面，只是區(qū)分的維度不盡一致。

國(guó)外研究者對(duì)于教師勝任力模型的構(gòu)建研究當(dāng)中共同提出的三個(gè)方面：高學(xué)歷（勝任教育教學(xué)）、業(yè)務(wù)全面（善于從教）和發(fā)展能力（繼續(xù)教育方面）；與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)界也非常關(guān)注勝任力模型的構(gòu)建研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者一般對(duì)教師特質(zhì)、教師素質(zhì)、教育教學(xué)能力、教師人格以及教師評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行研究，在該領(lǐng)域也出現(xiàn)了大批研究成果[6-8]。

三、教師勝任力

縱觀當(dāng)前已有文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于勝任力評(píng)價(jià)的研究，主要從評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)和測(cè)評(píng)方法兩個(gè)角度進(jìn)行：其一，教師勝任力的評(píng)價(jià)內(nèi)容方面。1.傳統(tǒng)教師勝任力評(píng)價(jià)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的勝任力評(píng)價(jià)內(nèi)容一般關(guān)注教師的職前經(jīng)歷，教師在師范院校學(xué)習(xí)期間，掌握了哪些知識(shí)以及具備哪些能力；理論上研究也存在一定的分歧，對(duì)于教師勝任力的范圍定義得相對(duì)狹窄，不夠?qū)挿骸?.現(xiàn)代教師勝任力評(píng)價(jià)的內(nèi)容。當(dāng)今教師勝任力評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加多元，講究多學(xué)科視角下的教師勝任力評(píng)價(jià)內(nèi)容界定，評(píng)價(jià)適用的對(duì)象以及評(píng)價(jià)涉及的范圍都比較寬；其理論基礎(chǔ)以及實(shí)施辦法肯定都有別于以往的勝任力評(píng)價(jià)內(nèi)容；其二，教師勝任力評(píng)價(jià)方法方面。以往的教師勝任力評(píng)價(jià)無(wú)非是兩個(gè)方面考察：1.教師資格方面，有沒(méi)有取得教師資格證，具備教師資質(zhì)；2.就是試講試教，通過(guò)課堂講授，教學(xué)觀察以及教學(xué)日歷、教案研究等方式進(jìn)行教師勝任力的考察。

四、教師勝任力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師評(píng)價(jià)改革過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受管理者的主觀意識(shí)影響，量化打分的體系明顯[9]。無(wú)論文科、理科、藝術(shù)科目教師都是一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)老、中、青年教師的勝任力指標(biāo)區(qū)分不夠，往往在操作當(dāng)中難以落實(shí)[10]。教師評(píng)價(jià)體系通過(guò)分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，往往使得教師功利，限制了教師的創(chuàng)新創(chuàng)造，偏離了教育初心[11]。教師勝任力評(píng)價(jià)受到管理方面的制約，現(xiàn)階段的研究還是在于教師勝任力現(xiàn)狀的探討、影響因素的歸納、理論模型的建構(gòu)等起步階段；一般局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和以調(diào)研為主的實(shí)證研究；研究重點(diǎn)往往限定在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、師德規(guī)范、專(zhuān)業(yè)發(fā)展幾個(gè)方面。研究的角度一般是教師自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等。大多數(shù)的研究不能深入教師勝任力的深層學(xué)理并進(jìn)行探討分析，僅停留在經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)層面。

基于以上文獻(xiàn)資料分析，對(duì)教師勝任力的相關(guān)研究數(shù)量較多，涉及的面也較廣，主要研究領(lǐng)域在于：教師勝任力現(xiàn)狀的探討、理論模型的建構(gòu)、影響因素的歸納等，一般以經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為主，也有部分實(shí)證研究；總結(jié)分析主要是概括優(yōu)秀教師的各方面素質(zhì)等方面；研究重點(diǎn)分布在師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展幾個(gè)方面；研究角度包括自評(píng)、他評(píng)、教師資質(zhì)等方面。

五、地方本科院校教師勝任力的相關(guān)研究

地方本科院校教師勝任力是指在教育教學(xué)、研究開(kāi)發(fā)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等實(shí)現(xiàn)高等教育社會(huì)功能活動(dòng)中，地方本科院校教師所具備的知識(shí)、能力以及行為特征；這種能力特征通過(guò)優(yōu)質(zhì)績(jī)效以及一般績(jī)效進(jìn)行區(qū)分；還應(yīng)當(dāng)區(qū)分個(gè)人以及集體層面；我國(guó)學(xué)者近年來(lái)對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題多有探討，他們通過(guò)不同的研究方法，嘗試構(gòu)建了高效的教師勝任力模型，比如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，初步構(gòu)建地方本科院校教師勝任力模型，其研究角度是從個(gè)性心理品質(zhì)出發(fā)的，認(rèn)為教師勝任力模型應(yīng)該由五個(gè)方面構(gòu)成：創(chuàng)新能力、人際理解力、思維能力、責(zé)任心、關(guān)系建立。除此之外，較為具有代表性的是采用層次分析法對(duì)地方本科院校教師的勝任力進(jìn)行了細(xì)致的定量研究，并進(jìn)一步指出知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)以及人格素質(zhì)是構(gòu)成地方本科院校教師勝任力模型的關(guān)鍵維度。地方本科院校教師勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需要注重簡(jiǎn)潔性、操作性、實(shí)用性三個(gè)方面。

地方本科院校教師勝任力研究領(lǐng)域的展望：其一，研究對(duì)象方面。各類(lèi)院校（文、理、醫(yī)、工等）以及不同地域的本科院校需要統(tǒng)籌兼顧；另外地方本科院校既有側(cè)重科研，也有注重教學(xué)的，所以與高校的地位應(yīng)該結(jié)合起來(lái)考慮問(wèn)題；根據(jù)辦學(xué)主體還有公立與民辦的地方本科院校，研究對(duì)象的特征也不盡一致；其二，研究方法方面。就目前文獻(xiàn)的情況來(lái)看，大多數(shù)的研究以定性研究為主，定量研究的難度更大，因此定量研究較少；建議結(jié)合定性以及定量?jī)煞N研究方法進(jìn)行研究；運(yùn)用多學(xué)科交叉研究的優(yōu)勢(shì)，汲取管理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的理論精華，運(yùn)用多樣化的研究方法，進(jìn)一步優(yōu)化教師勝任力模型的構(gòu)建；其三，研究成果運(yùn)用方面，因?yàn)榍捌谘芯砍晒€不夠深入，實(shí)踐性方面還有待商榷，能夠真正運(yùn)用實(shí)踐，指導(dǎo)高校人力資源部門(mén)進(jìn)行甄選以及評(píng)定的成果不夠；面臨日新月異的周邊發(fā)展情況，相關(guān)問(wèn)題的研究還需要面對(duì)層出不窮的新問(wèn)題，提出新思路。

六、結(jié)語(yǔ)

目前對(duì)地方本科院校教師勝任力的研究，很少聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一大趨勢(shì)的要求，更難于對(duì)高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行更細(xì)致的研究，其在大學(xué)當(dāng)中的定位以及管理都是亟待進(jìn)一步研究的實(shí)際問(wèn)題，如何回歸地方本科院校的初心以及基本辦學(xué)宗旨、理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中準(zhǔn)確定位，聚焦教師勝任力是學(xué)界應(yīng)該深入研究的問(wèn)題。