文/盧艷

社會處在不斷的發(fā)展變化之中，對人才的需求更加迫切，這對高校教育教學(xué)也提出了新的要求。傳統(tǒng)的民辦高校教育將關(guān)注的重點放在了校園建設(shè)等方面，片面地認(rèn)為只要有足夠的投入量，收益一定提高，加大投入就能夠提升教育教學(xué)的質(zhì)量。但實際上，民辦高校的教學(xué)投入和產(chǎn)出并非保持在一個絕對平衡的狀態(tài)，特別是在現(xiàn)在的信息化背景下，過度投入反而會對教學(xué)工作造成一定程度的影響，無法將教育的作用全面發(fā)揮出來。所以，民辦高校需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，建設(shè)系統(tǒng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估體系。

一、OBE的特點建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系的重要性

（一）OBE的特點

關(guān)于OBE，國內(nèi)學(xué)者的表述不盡相同，但總體來說，OBE是重視教育教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量的一種新的教學(xué)模式。在這種模式下，先將學(xué)生在日后畢業(yè)之后必須要具備的素質(zhì)能力水平加以明確，再以此確定最有效的教學(xué)方案，實施教學(xué)[1]。在該種模式下所使用的各類教學(xué)方式、方法都是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)的，且為了實現(xiàn)最終的目的還要根據(jù)實際情況加以更新和調(diào)整。具體來說，OBE的特點概括如下。

第一，以學(xué)生為本。OBE關(guān)注的重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及畢業(yè)后具備的能力素養(yǎng)。各個教學(xué)環(huán)節(jié)中投入的時間、金錢，所應(yīng)用的教學(xué)手段等都是為了讓學(xué)生取得最理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得更多的能力。所以，學(xué)生是主體，各項教育活動都必須要對學(xué)生的實際需求進(jìn)行全面考慮。需要明確的是，這里所說的學(xué)生的需求是面向全體學(xué)生的，而并不僅針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的需求[2]。

第二，以能力為核心。OBE教學(xué)模式下，教學(xué)是為了讓學(xué)生具備更多的能力。因此需要在課程計劃中將這些能力列舉出來，有針對性地對學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第三，重視個性評估。不同的學(xué)生有不同的個性特點，在教學(xué)中如果單一地使用某種教學(xué)模式，會限制學(xué)生個性化發(fā)展。所以，需要遵循學(xué)生個性化特征，進(jìn)行個性化評估，并采用有針對性的培養(yǎng)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果[3]。

第四，重視持續(xù)改進(jìn)。在OBE教學(xué)模式下，在實施教學(xué)前，需要制定科學(xué)的教育方案，并確定明確的教育目標(biāo)。同時，還要對教學(xué)產(chǎn)出結(jié)果加以科學(xué)評估和檢查，當(dāng)結(jié)果不理想，與預(yù)定目標(biāo)差距比較大時，需要持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方案，以滿足教育教學(xué)的要求。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系的重要性

近年來，大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀并不理想。為此，重視對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難問題的最有效途徑之一[4]。不管是出于對就業(yè)率問題的考慮還是為大學(xué)生持續(xù)發(fā)展問題的考慮，民辦高校都需要有效把握好自身教學(xué)方面的有利資源，緊跟時代發(fā)展趨勢，實施“產(chǎn)學(xué)研”教育教學(xué)，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的復(fù)合型人才。所以，在新時期，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系是十分重要的。

二、OBE教學(xué)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

在現(xiàn)在的社會環(huán)境下，高校大學(xué)生都面臨著很大的就業(yè)方面的壓力，這種現(xiàn)象在民辦高校更為突出。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以將學(xué)生的個人能力體現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以成為社會所需的，能夠真正服務(wù)于社會的人才，同時，還能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，體現(xiàn)個人的價值。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和OBE模式具有共同點，都是將最終的結(jié)果當(dāng)作導(dǎo)向，開展教育教學(xué)，其教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)符合社會所需的復(fù)合型人才。所以，對于民辦高校的大學(xué)生來說，除了要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還需要具備實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展要求，并根據(jù)實際情況加以調(diào)整和創(chuàng)新[5]。

此外，在高校教育中，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是OBE模式的評價指標(biāo)之一，OBE是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上升級、發(fā)展起來的，它有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的各種各樣的問題，為學(xué)生健康成長和學(xué)習(xí)提供了保障。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是學(xué)生綜合能力的一部分，更是OBE的核心產(chǎn)出內(nèi)容。OBE要將其作為導(dǎo)向，對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，對評價體系進(jìn)行更新，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

三、基于OBE的民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系的建設(shè)

（一）OBE與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價

OBE模式是以學(xué)生為本，將學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果當(dāng)作教學(xué)的基本目標(biāo)，主要過程包括預(yù)測教學(xué)產(chǎn)出——實施教學(xué)過程——評價產(chǎn)出結(jié)果——更新和改進(jìn)教學(xué)過程。在此過程中，教學(xué)評估占據(jù)核心位置，它能夠幫助教師全面反思自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并采用科學(xué)的方式來解決和調(diào)整。在OBE模式下，教學(xué)評價也必須要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來實施。學(xué)生是否可以獲取到豐富的知識，提高各方面的能力，是OBE評價的重點內(nèi)容[7]。OBE評價策略也是圍繞教學(xué)、學(xué)習(xí)調(diào)整來實施的，而并非只是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者是教師教學(xué)水平加以評價。特別是在新的時代背景下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力會直接影響他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)、發(fā)展問題，而OBE模式就是圍繞學(xué)生實際需求和發(fā)展展開的教學(xué)活動，這就需要將對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價的核心內(nèi)容，在體現(xiàn)學(xué)生個性化特征的條件下，對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果，促使教師更新教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平[8]。

（二）評價體系建設(shè)原則

第一，評價體系的建設(shè)必須要重視教學(xué)產(chǎn)出。OBE是重視教學(xué)產(chǎn)出的一種教學(xué)模式，所以，在建設(shè)評價體系時也必須要堅持該原則。教師在對評價指標(biāo)進(jìn)行選擇時，必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面考慮，將教學(xué)產(chǎn)出作為最終評價的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，評價體系的建設(shè)必須要堅持可操作性原則。所謂可操作性也就是教師能夠采用科學(xué)的方式對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做出量化分析，以免評價體系過于表面化，限制其作用的發(fā)揮。

第三，評價體系的構(gòu)建要堅持持續(xù)更新原則。為了全面提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，所設(shè)定的評價指標(biāo)必須要結(jié)合實際需求和形勢的改變持續(xù)進(jìn)行更新和調(diào)整，這是教師優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容和方式的必然要求[9]。

第四，評價體系的構(gòu)建要堅持可量化原則。為了將評價體系的作用全面發(fā)揮出來，所設(shè)定的評價指標(biāo)必須要堅持可量化的原則，各指標(biāo)之間必須要具備可比性等特點。

第五，堅持多主體參與原則。在傳統(tǒng)的評價體系中，一般都是以專家或者是教師的意見為主，而在OBE評價體系中，還需要多主體參與評價，比如，社會企事業(yè)單位、家長等。

（三）評價體系構(gòu)建框架

評價體系構(gòu)建框架大致可以分成綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)出等幾個部分。其中，綜合能力產(chǎn)出包含學(xué)生的團(tuán)隊合作、自主學(xué)習(xí)、探究等各個方面的內(nèi)容，這些都會影響學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；專業(yè)能力產(chǎn)出指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所具備的專業(yè)能力，這些是學(xué)生在畢業(yè)之后走上工作崗位所需要具備的能力；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指的是學(xué)生將自身所學(xué)到的知識、技術(shù)轉(zhuǎn)化為自身的成果的能力，這是評價體系框架中最關(guān)鍵的部分。

（四）評價體系的構(gòu)建

在堅持OBE教學(xué)評價體系原則的基礎(chǔ)上，民辦高校制定評價指標(biāo)時，需要綜合考慮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，以更好地適應(yīng)OBE教學(xué)模式要求。在新時期，社會對高素質(zhì)水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求更加迫切。對于民辦高校的學(xué)生來說，他們不僅要具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時，還要具備較強的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、責(zé)任意識等。所以，在構(gòu)建評價體系時，所選取的指標(biāo)必須要從多個層面考慮，在堅持綜合能力培養(yǎng)的整體目標(biāo)下，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展問題引起重視。教師在建設(shè)評價體系時，需要將實踐結(jié)果當(dāng)作評價的最終目的，重視學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的成績，如學(xué)生參與創(chuàng)新競賽活動取得的成績、參與科研的成績等。

四、結(jié)語

在OBE教學(xué)模式下，民辦高校所建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系需要以學(xué)生為本，要重視教學(xué)產(chǎn)出，堅持可操作性、持續(xù)更新、可量化、多主體參與原則，通過對大學(xué)生的綜合能力加以全面的考察和評價，以保證評價體系建設(shè)的合理性，提高民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量和水平。