潘冬平

(福建省晉江華僑職業(yè)中專學校 福建 晉江 362200)

1.“大數(shù)據(jù)”背景下中職數(shù)學精準教學的重要性

在大數(shù)據(jù)背景下，老師對學生了解原有的基礎上通過大數(shù)據(jù)可進一步認識到學生學習的優(yōu)勢與缺點。而在中職教育階段，學生的思維較為活躍，認為自己已經(jīng)擁有了自主學習能力，對于中職數(shù)學教學擁有自己的想法。而根據(jù)實際情況教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對于中職數(shù)學的看法和思想并不成熟，并且學習效率并沒有達到預期的效果，所以教師應當在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學生開展高效的中職數(shù)學精準教學。教師在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學生開展中職數(shù)學精準教學，有利于幫助學生激發(fā)對于中職數(shù)學自主探索的欲望，也讓學生在學習的過程當中能夠高效的吸收和掌握數(shù)學理論知識。有利于提高自身對于數(shù)學理論知識運用的技巧，這就拓展了學生在數(shù)學學習當中的視野，以此幫助學生看到不一樣的數(shù)學世界天地，讓學生打心底愛上中職數(shù)學這一門課程，有效的提高學生對于中職數(shù)學自主學習的積極性。除此之外，教師在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學生開展中職數(shù)學精準教學，還能夠讓學生在中職數(shù)學課堂上利用自己數(shù)學學習的優(yōu)勢，事半功倍的掌握中職數(shù)學知識，以此拓展了“大數(shù)據(jù)”背景下中職數(shù)學精準教學課堂開展的效果，讓學生通過精準教學來提升自身的自主學習能力以及自主探究的意識，完善學生的數(shù)學學習思維。

2.“大數(shù)據(jù)”背景下中職數(shù)學精準教學課堂開展的具體策略

2.1 針對學生的學習特點及水平，開展分層教學。由于在之前學生的學習環(huán)境不同，也因為現(xiàn)在學生的思維不同，所以在中職教育階段，學生的數(shù)學水平就會產生較大的差異。而教師在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程當中并沒有認識到這一特點，采用大一統(tǒng)的教學方式，為學生開展數(shù)學課堂，這就讓一大部分學生認為數(shù)學課堂學習難度非常的大，所以教師應當針對學生的學習特點及學習水平，在基于“大數(shù)據(jù)”的教育背景下，為學生開展中職數(shù)學精準教學課堂，讓學生在學習過程當中能夠充分的發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，以此促進數(shù)學課堂開展的有效性，也使學生在學習過程當中能夠完善自身的數(shù)學思維，提高自身的數(shù)學綜合水平。[1]例如：在學習“數(shù)列的概念”這一節(jié)課教學內容的時候，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來為學生搜索一些有關于本節(jié)課教學內容知識的題目，來讓學生進行完成。在完成之后，教師可以根據(jù)學生測驗的結果以及網(wǎng)上的建議來給學生分置成不同的學習小組。然后教師給予學生學習小組任務之后就可以輔助學生進行學習，讓學生在學習的過程當中提高自身的數(shù)學思維品質，教師在針對學生學習特點及水平開展分層教學的過程當中。學生也會感受到其他學生對于數(shù)學學習的優(yōu)勢以及思維上的優(yōu)點，于是能夠充分的吸收并且反饋到自身的數(shù)學思維培養(yǎng)當中，這就加強了學生的數(shù)學學習動機。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，不僅感受到了數(shù)學課堂精準教學的獨特性，而且還能夠充分的體會到自身的數(shù)學水平，隨著精準教學課堂的開展而提高，幫助學生端正了對于中職數(shù)學課堂的傳統(tǒng)印象，讓學生認為學習中職數(shù)學課堂對于自己目前的升學成績和未來的職業(yè)發(fā)展都擁有著至關重要的作用，以此促進了學生的全面提升。

2.2 精準教學過程中，尊重學生的學習主體意識。在相對于傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學課堂上，大多數(shù)學生認為自己的獨立自主意識并沒有得到充分的尊重。這是因為在中職教育階段，學生由于心理成長的原因，不愿意去和教師主動進行溝通和交流，而教師則認為，在課堂上學生缺乏與教師的互動，是因為學生對于數(shù)學知識缺乏自主探究的意識，這就讓教師產生了誤解，并采用灌輸式教育為學生開展中職數(shù)學課堂，這就讓學生對于數(shù)學課堂的學習在心理上產生了抵觸。所以教師應當在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學生開展精準教學時，尊重學生學習主體意識，并且加強學生對于數(shù)學的自主辨析與思考能力，以此提高中職數(shù)學精準教學課堂的教學效果。[2]例如：在學習“平面向量的內積”這一節(jié)課教學內容的時候，教師在為學生開展基于“大數(shù)據(jù)”背景下的精準數(shù)學教學課堂時，教師就可以把對于本節(jié)課探究的方法以及精髓交到學生的手中，讓學生自主掌握學習本節(jié)課的主要訣竅之后，教師應當在給予學生適當?shù)陌l(fā)揮空間以及想象的時間，讓學生對于本節(jié)課的知識內容進行自主探究和學習。而教師的主要責任是幫助學生解決在學習過程當中無法自主掌握的一些重難點，并且以提醒和點撥的方式落實精準教學的目標。在這一過程當中學生不僅能夠在大數(shù)據(jù)的背景下，對于自己的數(shù)學水平產生比較客觀的認識，在本節(jié)課學習過程當中，認識到了自己才是數(shù)學課堂上學習的主體，于是集中了自身的學習注意力，提高了自身的學習效果和質量。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，其數(shù)學水平得到有效的提高，同時在提高學生數(shù)學綜合水平的過程當中也能夠讓學生對于數(shù)學課堂產生全新的認知。然后學生能夠初步明白學習數(shù)學的真正意義是什么，以此來加深學生對于數(shù)學學習的思考深度，為學生探究數(shù)學知識創(chuàng)立良好動機。

2.3 結合多媒體教學來為學生開展數(shù)學精準教學。在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學生開展數(shù)學教學，不僅提高了數(shù)學課堂教學的有效性，而且還對于數(shù)學課堂的教學方式做出了一定程度上的革新。在“大數(shù)據(jù)”背景下，為學生開展中職數(shù)學課堂，不僅能夠讓學生能夠吸收一些比較基礎的數(shù)學理論字面知識，而且能夠將數(shù)學課堂可視化，讓學生在學習中職數(shù)學課堂的過程當中聽得到聲音，看得到畫面，豐富學生的學習感官，并且為學生營造一個較為輕松愉悅的學習氛圍，使學生愿意自主地參與到中職數(shù)學課堂當中，以此來強化自身的數(shù)學思維以及學習成果。教師在結合多媒體教學，為學生開展數(shù)學精準教學時，教師要迎合學生的學習興趣以及喜好的元素，來調動學生的學習熱情，幫助學生在課堂的學習當中提高自身的學習狀態(tài)。[3]例如：在學習“圓”這一節(jié)課教學內容的時候，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去為學生搜索有關于圓的一些闡釋，和有關于圓的計算公式以及圖片素材和有關于圓的紀錄片影視資源，并且通過壓縮和剪輯為學生精心設計出影視教學資源，供學生在課堂的精準學習當中觀看。在設計過程當中，教師也可以去迎合學生的學習特點，去加入一些立體元素，以此使學生能夠更為形象的掌握有關于圓的知識，并且降低學生的理解難度。設計完畢之后，教師就可以利用班級的多媒體進行播放，在播放時，教師可以選擇一些合適的時機，暫停影視教學資源，拉回學生的課堂思路，再去仔細地為學生闡述一些有關于圓的知識理論，以此讓信息化教學與數(shù)學課堂教學相輔相成，精準地提高學生的數(shù)學綜合學習意識。許多學生在經(jīng)過本次課的學習之后，認為中職數(shù)學課堂生動有趣，而且樹立了學習中職數(shù)學的自信心，這就延伸了中職數(shù)學課堂精準教學的教學意義。

2.4 將生活與精準教學進行有機結合。教師在基于“大數(shù)據(jù)”背景下，為學生開展數(shù)學精準教學課堂時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都缺乏對于數(shù)學學習的認知與動機。很多學生認為學習數(shù)學知識只是為了單純的提高自身最終的文化成績以此來獲得教師與學生的認可，這就讓學生對于中職數(shù)學課堂產生了錯誤的認知，降低了學生的學習積極性，同時也沒有讓學生領悟到學習數(shù)學的真諦。所以教師在基于“大數(shù)據(jù)”背景下，為學生開展中職數(shù)學教學課堂時，教師應當將生活教學與數(shù)學精準教學進行有機結合，以此提高學生的學習動機，幫助學生在進行中職課堂的精準學習時能夠擁有更好的學習狀態(tài)。[4]例如：在學習“總體，樣本與抽樣方法”這一節(jié)課教學內容的時候，教師就可以將生活與數(shù)學精準教學進行有機結合，教師可以在大數(shù)據(jù)的背景下為學生開展信息化數(shù)學教學課堂，并且在教學資源的設計時融入生活元素。在為學生講述基礎的數(shù)學理論基本知識之后，教師可以引導學生展開思考，在日常生活當中，哪些領域會運用到本節(jié)課所學的數(shù)學知識，以此讓學生的自主思考與辨析能力得到有效的提升，經(jīng)過學生思考認證，學生會明白學習本節(jié)課數(shù)學理論知識的真正意義是什么，并且讓學生能夠提升自身學習數(shù)學時的視野，同時，經(jīng)過本節(jié)課學習之后，學生也會將本節(jié)課所學的知識內容運用到接下來的生活與統(tǒng)計當中，這就促使學生有效運用的數(shù)學知識，鞏固自身的數(shù)學知識印象，加深了學生對于數(shù)學知識的自主記憶能力。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，會通過精準教學認識到其實數(shù)學是源自于生活的，努力學習數(shù)學不僅能夠對于自身的成績產生巨大的提高，還能夠對于自身未來的發(fā)展產生巨大的影響，這就是學生在接下來的數(shù)學學習過程當中，能夠擁有更好的心態(tài)及狀態(tài)，以此來高效吸收數(shù)學理論知識。

3.結語

教師在中職數(shù)學教學過程當中，應當結合自身的教學經(jīng)驗以及其他教師先進的教學案例來為學生精心設計數(shù)學精準教學，并且在“大數(shù)據(jù)”背景下，有效提高學生的數(shù)學綜合水平以及數(shù)學綜合素養(yǎng)。教師在中職數(shù)學教學過程當中在“大數(shù)據(jù)”背景下為學生開展中職數(shù)學精準教學時，教師要針對學生的學習特點及學習水平，在大數(shù)據(jù)背景下為學生開展數(shù)學分層教學，提高數(shù)學課堂開展的有效性，降低學生對于數(shù)學學習的抗拒心理；再者，教師要在教學過程當中發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習主體意識，以此來幫助學生完善自身的數(shù)學思維；再者，教師要結合多媒體教學，為學生開展數(shù)學精準教學，降低學生的學習難度及學習壓力；最后，教師要將生活與數(shù)學精準教學進行有機結合，為學生學習數(shù)學創(chuàng)立良好動機，以此來為中職精準教學課堂的進行奠定扎實的基礎。