汪榜江（教授）（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江衢州 324000）

新世紀(jì)以來，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，催生了職業(yè)教育發(fā)展與改革創(chuàng)新，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為特征的人才培養(yǎng)模式提升了專業(yè)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為保障的育人模式促進(jìn)行企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)，推進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略。2019年2月實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職教改革重點(diǎn)工作和主要方向，指明了未來五到十年的發(fā)展方向。作為與經(jīng)濟(jì)互動共生發(fā)展的會計專業(yè)推動著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和改革開放進(jìn)程，建設(shè)一批高水平會計專業(yè)群是教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求、政府的辦學(xué)目標(biāo)和社會各界的共同期待，也是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的時代要求與行動指南。

一、現(xiàn)狀與綜述：新高職地位確立以來的會計專業(yè)建設(shè)探析

1998年黨中央、國務(wù)院推出高等教育大眾化的戰(zhàn)略決策，授權(quán)省（市、自治區(qū)）統(tǒng)籌省域?qū)？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育設(shè)置和審批，實現(xiàn)了精英教育向大眾教育、普及教育的轉(zhuǎn)型。但在轉(zhuǎn)型過程中，受資本逐利及社會觀念的影響，一方面，會計畢業(yè)生雖然供大于求，但存在著供給結(jié)構(gòu)性不足，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯；另一方面，受商業(yè)環(huán)境變革及信息技術(shù)變化的影響，會計職業(yè)教育功利化傾向嚴(yán)重，獨(dú)立思考和批判能力缺失，實踐操作能力缺位，社會適應(yīng)能力缺乏，會計教育與社會需求脫節(jié)的根本原因主要是目標(biāo)定位偏差，教學(xué)導(dǎo)向偏離［1］。改革開放40年來，特別是新高職地位確立以來，關(guān)于會計專業(yè)建設(shè)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等核心問題一直為社會所爭論。

職業(yè)教育——終結(jié)還是終身。職業(yè)教育與終身教育是行動還是理念，要基于人本賦予職業(yè)教育的社會功能進(jìn)行界定［2］。推行具體的可行可操作的資格證書終身教育制度，為各年齡段的職業(yè)人掌握職業(yè)技能敞開教育大門，實施終身教育理念，讓職業(yè)教育成為消除貧困和社會排斥現(xiàn)象的生力軍。但在現(xiàn)實的會計人才培養(yǎng)中，未能與知識化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化的時代環(huán)境相契合，以教師為中心的教育理念根深蒂固，“素質(zhì)教育”理念尚未被普遍接受，缺乏“終身教育”理念［3］，尤其是在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型“三高一低”階段，財經(jīng)政策不斷變化所引發(fā)的會計技術(shù)變化。

教育目標(biāo)——創(chuàng)新還是應(yīng)用。普通教育與職業(yè)教育是創(chuàng)新還是應(yīng)用，要基于人本賦予職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能進(jìn)行確認(rèn)。隨著教育結(jié)構(gòu)的層次化，應(yīng)對高職會計培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，旨在培養(yǎng)符合小企業(yè)會計核算需求的業(yè)務(wù)操作型會計人才［4］；新時期會計人才的培養(yǎng)應(yīng)立足職業(yè)化道路，創(chuàng)新培養(yǎng)“復(fù)合型”會計人才［5］。當(dāng)然高職院校由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同其培養(yǎng)目標(biāo)各有特色，會計職業(yè)教育目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)力和核心職業(yè)競爭力。在從量的擴(kuò)張到質(zhì)的提升階段，出現(xiàn)了學(xué)生核心能力缺位、理論水平不如本科生、專業(yè)技能不如中職生的尷尬。

人才培養(yǎng)模式——分離還是契合。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是分離還是契合，要基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和職業(yè)教育功能進(jìn)行理解。新經(jīng)濟(jì)變革時代處處可見創(chuàng)新驅(qū)動和轉(zhuǎn)型發(fā)展，以產(chǎn)教融合實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相匹配，從而推動教育教學(xué)方法變革。注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，開設(shè)課程與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相對接，仿真實訓(xùn)項目與職業(yè)崗位工作技能相結(jié)合，教學(xué)做一體化，做到學(xué)有所用［6］。但人才培養(yǎng)模式是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向的整體性及全局性變革，涵蓋課程體系設(shè)計、教學(xué)技術(shù)、教師隊伍和學(xué)生管理等多個方面?，F(xiàn)行的會計教育改革的綜合性設(shè)計對會計教育模式的討論僅描繪一個基本框架，可復(fù)制、可推廣及操作性不強(qiáng)。

課程體系——技能還是技術(shù)。會計職業(yè)課程體系是技術(shù)還是技能，要基于理性對技能內(nèi)涵的深入理解而進(jìn)行重新定位。技能作為基于人的技術(shù)，其功能開顯于信息、賬簿等物的載體。會計作為一門重要商業(yè)語言和工具，具有一定的專業(yè)性，應(yīng)打破傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科界限，避免過分專業(yè)化帶來的缺陷［7］，建議加大實踐課程比重，增加實驗和案例教學(xué)課時，課程內(nèi)容與會計實務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)性應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)［8］，增加會計課程的國際化內(nèi)容，不斷充實國際化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與國際交往、國際競爭的能力［9］。但還存在比較突出的兩個問題，通識課在總課時中所占比重過高；課程間銜接和層次不夠清晰，課程內(nèi)容融合不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)不完善，不同教育類型的教學(xué)內(nèi)容及要求界定不明晰。

教師教學(xué)——講授規(guī)制還是引導(dǎo)互動。大學(xué)教師是講授規(guī)制還是引導(dǎo)互動，要基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行客觀理性的分析而進(jìn)行角色定位，教育教學(xué)仍是當(dāng)前時期高職院校教師的首要任務(wù)。當(dāng)前高職院校強(qiáng)調(diào)多種教育方法并用，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)做互動，提高實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維［10］；提出教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)“三個課堂”聯(lián)動，建立“三位一體”實踐教學(xué)平臺［11］。但存在著重理論輕實踐，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“理論有余、實踐不足，復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的怪圈。

學(xué)生學(xué)習(xí)——主動還是被動。主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)是相悖還是相成，要基于教師具備綜合應(yīng)用教學(xué)技能、職場經(jīng)驗的能力和學(xué)生對職業(yè)生涯需求所激發(fā)的內(nèi)心動力。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主角，教師要發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)和輔助作用，提出學(xué)生學(xué)習(xí)可采用“課堂圓桌會議”“課程論文”和“小組作業(yè)”等以“學(xué)生自學(xué)為主”的靈活教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，讓學(xué)生獨(dú)立并富有責(zé)任感［12］，但現(xiàn)階段仍存在著被動學(xué)習(xí)、反思精神缺乏和持續(xù)學(xué)習(xí)能力弱化等問題。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系互動發(fā)展的大背景下，借鑒國外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念，實現(xiàn)低段向高段、低端向高端、定格到升格的拓展延伸，重塑“產(chǎn)教融合、校企合作”教育的本質(zhì)是高水平會計專業(yè)建設(shè)的必然要求。

二、定界與跨界：經(jīng)濟(jì)變革對會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求

無論是現(xiàn)實還是預(yù)期，高職會計教育的供給側(cè)改革，尤其是伴隨著技術(shù)創(chuàng)新變革、會計職業(yè)轉(zhuǎn)變和人才供需失衡，基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是新經(jīng)濟(jì)變革下會計發(fā)展之路，是產(chǎn)業(yè)支撐型專業(yè)的必然選擇。

技術(shù)創(chuàng)新變革——同化與異質(zhì)的規(guī)約。高職院校作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的主陣地，理應(yīng)契合“互聯(lián)網(wǎng)+”等新經(jīng)濟(jì)變革的使命，推動技術(shù)研發(fā)與知識創(chuàng)新。以區(qū)塊鏈、云科技等為代表的技術(shù)，形成了以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新形態(tài)，基于大數(shù)據(jù)和云計算的互聯(lián)網(wǎng)的自助業(yè)務(wù)處理，提升了企業(yè)的智慧資本。基于信息革命的互聯(lián)網(wǎng)+人工智能的云財務(wù)、區(qū)塊鏈等管理工具創(chuàng)新，利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了信息資源的集中、統(tǒng)一和共享，財務(wù)共享數(shù)據(jù)中心向企業(yè)內(nèi)外部利益相關(guān)者提供財務(wù)信息，從大數(shù)據(jù)邁向知識管理。應(yīng)該說，技術(shù)創(chuàng)新契合了全球教育思潮發(fā)展的歷史節(jié)點(diǎn)和我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，演繹了職業(yè)教育管理的規(guī)律性內(nèi)涵，必將推動會計專業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求。

會計職能轉(zhuǎn)變——過程與結(jié)果的交織?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下大數(shù)據(jù)的發(fā)展，導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營環(huán)境紛繁蕪雜，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，業(yè)務(wù)復(fù)雜化、業(yè)財融合化，金融市場環(huán)境瞬息萬變，要求會計人員從專業(yè)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。另一方面，會計技術(shù)發(fā)展推動會計職業(yè)崗位重組。基于word2vec算法的中文語境會計記賬業(yè)務(wù)構(gòu)建自動化會計分錄系統(tǒng)，開創(chuàng)性地提升人工智能會計業(yè)務(wù)能力，對人才培養(yǎng)提出了更高目標(biāo)。由此可以看出，會計職業(yè)崗位內(nèi)容及技能變革是經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然。經(jīng)濟(jì)變革與會計職能轉(zhuǎn)變是一脈相承：其一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要會計人員由“價值守護(hù)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值創(chuàng)造者”，云財務(wù)、區(qū)塊鏈、人工智能……會計離開經(jīng)濟(jì)無所謂會計；其二，會計專業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的學(xué)科實現(xiàn)到工學(xué)結(jié)合的轉(zhuǎn)換，把知識變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，把傳統(tǒng)的實訓(xùn)變?yōu)榉抡媲榫常龑?dǎo)會計從傳統(tǒng)核算向戰(zhàn)略決策轉(zhuǎn)型。

人才供需狀況——數(shù)量與質(zhì)量的制衡。一方面，我國會計人才嚴(yán)重供過于求；另一方面，當(dāng)前會計人才的培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性失衡問題，中高端與低端兩者比例約為1：3，高端會計人才（碩士及博士）只占了1.47%。加上高職生24.07%左右的較大退出率和本科生13.60%左右的平穩(wěn)退出率，已經(jīng)表明學(xué)歷與會計人才進(jìn)入市場率呈正相關(guān)。由此可以看出，高職會計教育發(fā)展數(shù)量的增加、規(guī)模的增量與質(zhì)量的提升、內(nèi)涵的增量，具有相輔相成的關(guān)系：其一，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高職畢業(yè)生暫時犧牲質(zhì)量以確保數(shù)量；其二，當(dāng)規(guī)模滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要適當(dāng)精簡數(shù)量以突顯質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與之相匹配，會計專業(yè)要因應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育的需求，發(fā)揮專業(yè)特色，改變千校一面的狀況，打破學(xué)生嚴(yán)重分層現(xiàn)狀，推動高職教育體系的“縱向貫通、橫向融通”。

三、定階與進(jìn)階：基于雙高計劃的會計專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵任務(wù)

隨著《實施方案》的實施，高等職業(yè)教育領(lǐng)域正開展雙高建設(shè)，是新經(jīng)濟(jì)變革對高職教育高質(zhì)量發(fā)展與內(nèi)涵提升的時代要求，也是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新的必然選擇。在《實施意見》中對專業(yè)建設(shè)提出明確目標(biāo)：圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展［14］。具體來說，圍繞《實施意見》提出的“1個加強(qiáng)”“4個打造”“5個提升”，科學(xué)制定建設(shè)方案，真正發(fā)揮專業(yè)建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。

（一）以立德樹人為根本任務(wù)，加強(qiáng)黨的建設(shè)。深入推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想三進(jìn)工程（進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦）；以社會主義核心價值觀價值為引領(lǐng)，構(gòu)建三全育人的思政工作體系。合理設(shè)置會計專業(yè)課程體系，系統(tǒng)梳理課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素，整合會計專業(yè)課程所承載的思政教育功能，優(yōu)化課程內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，推動課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)慎獨(dú)、慎始、慎微的職業(yè)意識，養(yǎng)成“誠信為本、操守為重、堅持準(zhǔn)則”的職業(yè)精神，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合。緊跟國家思想政治政策，將財經(jīng)新政策在課程教學(xué)過程中傳授給學(xué)生，比如“ 營改增”、人工智能、財務(wù)共享等與專業(yè)相關(guān)的新信息。

（二）以協(xié)同產(chǎn)業(yè)教育為平臺，建設(shè)兩個支點(diǎn)。第一，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。基于人工智能背景推動專業(yè)和課程全面轉(zhuǎn)型，推進(jìn)課程與技能等級證書的融通。遵循國家“1+X”制度，構(gòu)建書證融通課程體系，開展與專業(yè)相關(guān)的智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財一體應(yīng)用、數(shù)字管理會計和金稅財務(wù)應(yīng)用等職業(yè)技術(shù)等級證書培訓(xùn)與考證；找準(zhǔn)產(chǎn)教融合接口，精準(zhǔn)聯(lián)通人才與技術(shù)供需，融合資源要素推動共生發(fā)展；精準(zhǔn)聯(lián)通教育與產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)雙元育人機(jī)制，共建智慧會計產(chǎn)業(yè)學(xué)院。第二，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。專業(yè)教師緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)科前沿，與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對接，瞄準(zhǔn)人工智能與信息技術(shù)融合的關(guān)鍵核心技術(shù)，建設(shè)智能會計處理創(chuàng)新中心，開展基于信息技術(shù)的財務(wù)機(jī)器人、云會計等應(yīng)用軟件技術(shù)研發(fā)，提升協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展能力；依托專業(yè)優(yōu)勢，打造地方高端智庫，提供政策咨詢服務(wù)，建設(shè)公共的會計咨詢、稅務(wù)服務(wù)、審計服務(wù)及信貸支持服務(wù)中心，建設(shè)具有地域特點(diǎn)的財務(wù)共享技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。

（三）以推進(jìn)內(nèi)涵深度為保障，聚焦兩個重點(diǎn)。第一，打造高水平專業(yè)群。瞄準(zhǔn)國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展布局專業(yè)，培養(yǎng)與特色產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的懂業(yè)務(wù)、善管理的智慧會計專業(yè)人才，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同頻共振，打造“精于技能，專于崗位，深于業(yè)務(wù)”為目標(biāo)的會計專業(yè)群。第二，打造高水平雙師隊伍。按照“六項要求”建設(shè)高水平雙師隊伍，借助于信息化管理平臺，完善師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教學(xué)研究、科研服務(wù)和專業(yè)實踐等五個維度的畫像，形成機(jī)制融合、雙師結(jié)合和功能互補(bǔ)的技術(shù)技能型教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊，與企業(yè)人才共融，建構(gòu)校企雙訓(xùn)“學(xué)分銀行”，打造“專家學(xué)者、雙帶頭人、雙師教師”三位一體的組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊。

（四）以提升服務(wù)水平為核心，實現(xiàn)五個目標(biāo)。第一，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，提升合作水平?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)，圍繞產(chǎn)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)按照專業(yè)分層建設(shè)實訓(xùn)基地滿足職業(yè)崗位技能訓(xùn)練需求，形成校內(nèi)基地仿真化、真實化，校外基地教學(xué)化；探索建立與專業(yè)需求相適應(yīng)的功能齊全、布局合理的校企合作基地，基地必須管理規(guī)范、業(yè)務(wù)技能領(lǐng)先和社會責(zé)任強(qiáng)烈，拓展共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、共建研發(fā)機(jī)構(gòu)、共建生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)的合作內(nèi)容，集“實踐實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和教師社會服務(wù)”三個基地相統(tǒng)一，在服務(wù)需求中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。第二，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，提升服務(wù)發(fā)展。緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，圍繞國家“一帶一路”倡議、中國制造2025、精準(zhǔn)扶貧等戰(zhàn)略需求，順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、機(jī)械制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)變化對會計人才的需求，挖掘企業(yè)價值數(shù)據(jù)，引領(lǐng)企業(yè)價值工程。面向三農(nóng)精準(zhǔn)脫貧，吸引鄉(xiāng)村學(xué)生到雙高就學(xué)，畢業(yè)回鄉(xiāng)就業(yè)；服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，面向農(nóng)村開展財務(wù)監(jiān)督員培訓(xùn)，提升農(nóng)民財經(jīng)知識需求。積極主動開展職業(yè)繼續(xù)教育，成立社區(qū)學(xué)院、農(nóng)民學(xué)院和女子學(xué)院等虛擬教學(xué)主體，拓展社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)；開展院校合作，成立職業(yè)教育聯(lián)盟，拓展服務(wù)領(lǐng)域與內(nèi)容。第三，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校治理水平。以章程建設(shè)為抓手，完善以章程為核心的職業(yè)院校制度體系，建構(gòu)動態(tài)平衡的治理結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；健全學(xué)校理事會，發(fā)揮理事會的咨詢、協(xié)調(diào)、議事和監(jiān)督作用；突出學(xué)術(shù)委員會的學(xué)術(shù)治理地位，完善學(xué)術(shù)委員會的運(yùn)行機(jī)制、章程及配套制度；強(qiáng)化雙代會的民主參與功能，確保重大事項的源頭參與權(quán)及審議決策制度。第四，融信息技術(shù)與智能技術(shù)，提升信息化水平。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，推進(jìn)數(shù)字資源、優(yōu)秀教師、教育數(shù)據(jù)共建共享，契合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校和優(yōu)勢專業(yè)的龍頭引領(lǐng)作用；契合課程體系建設(shè)，與兄弟院校共同研發(fā)教學(xué)資源庫，建設(shè)精品視頻在線開放課程，成為專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)者；以“信息技術(shù)+”升級專業(yè)，催生智能會計等新業(yè)專業(yè)。第五，統(tǒng)籌兼顧，深化國際合作。加強(qiáng)與國際組織、跨國企業(yè)及發(fā)達(dá)國家開展合作，拓寬辦學(xué)模式與途徑，舉辦中外合作會計專業(yè)；積極參與國際合作交流，參與各類教育交換計劃，開展人員、學(xué)術(shù)、研究等雙邊和多邊的交流合作，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制；實施走出去戰(zhàn)略，服務(wù)企業(yè)走出去需求，輸送畢業(yè)生到“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)項目中任職，輸出專業(yè)建設(shè)理念、高水平課程及其相應(yīng)技能，配合企業(yè)走出去面向當(dāng)?shù)亻_展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育；制訂并推廣會計專業(yè)國際認(rèn)證CCPA標(biāo)準(zhǔn)。

四、實然與應(yīng)然：基于雙高理念的高水平會計專業(yè)實現(xiàn)路徑

如前所述，在新一輪的專業(yè)建設(shè)過程中，基于高水平會計專業(yè)的內(nèi)涵與邏輯特征，遵循教育教學(xué)規(guī)律，與時俱進(jìn)，立足當(dāng)前，兼顧長遠(yuǎn)，以內(nèi)涵建設(shè)為核心，以服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為宗旨，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)的實施方略，努力辦出特色。

（一）以立德樹人為根本，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與素質(zhì)教育融合創(chuàng)新。專業(yè)建設(shè)與素質(zhì)教育有機(jī)融合，與課程思政同向同行，筑牢思想承重墻，挖掘財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)課程的思政教育元素，將思政教育融入到專業(yè)課程，形成全員、全方位、全過程育人的良好態(tài)勢。

注重頂層設(shè)計，推行“三型四化123”體系建設(shè)，以“升學(xué)型、就業(yè)型和創(chuàng)業(yè)型”為載體，以“品德優(yōu)化、形象美化、專業(yè)深化、能力強(qiáng)化”為目標(biāo)，精心設(shè)計并實施高職三年的學(xué)習(xí)生活。大一注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)路徑。明德理學(xué)會做人，明事理學(xué)會做事，明學(xué)理學(xué)會學(xué)習(xí)，堅持德才兼?zhèn)洌缘聻橄鹊挠寺窂?。大二注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)計未來成長的職業(yè)生涯，結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生就業(yè)意愿，強(qiáng)調(diào)精于專業(yè)。大三注重實踐能力的培養(yǎng)，實施“行業(yè)學(xué)徒”實踐育人路徑，兼具“首崗適應(yīng)、崗位遷移和職業(yè)發(fā)展”于一體，真正實現(xiàn)“首崗位可擔(dān)當(dāng)，中期可自選，后期可遷移”的目標(biāo)。

積極拓展第二課堂，拓展“333”系列活動深度，開展職業(yè)道德教育、職業(yè)禮儀培訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練等內(nèi)容的“3項教育”；開展學(xué)子風(fēng)采節(jié)、素質(zhì)拓展節(jié)、班級文化節(jié)等內(nèi)容的“3節(jié)活動”；開展信息化競賽、職業(yè)技能大賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽等內(nèi)容的“3項技能競賽”。

（二）以“三商五能七識”為載體，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與校政行企聯(lián)培協(xié)同。學(xué)校、政府、行業(yè)和企業(yè)等利益相關(guān)方在人才培養(yǎng)過程中充分協(xié)同，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，履行各自責(zé)任，合理配置資源和要素，發(fā)揮育人要素活力，形成共建共享共治共贏合作模式。大數(shù)據(jù)時代的人不僅需要智商、情商，更需要靈商，新時代會計正由傳統(tǒng)型會計向管理決策的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用轉(zhuǎn)變。基于中國情境的高職會計教育，以“商能識”為核心要素，內(nèi)隱“商”素質(zhì)，外顯“能”素質(zhì)，聚焦“識”素質(zhì)，圍繞“三商五能七識”培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒛懽R兼具、勇謀兼有的商能融合、學(xué)識貫通的高素質(zhì)會計人才。

構(gòu)建基于需求導(dǎo)向、雙向支持的教學(xué)共同體。以“會計智商”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“信息技術(shù)能力”為培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)企業(yè)更新的崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)，共同組建課程開發(fā)團(tuán)隊，對接職業(yè)崗位工作內(nèi)容和技能要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)。遵循國家“1+X”制度，校企聯(lián)合開展“1”和“X”有機(jī)銜接的專業(yè)課程體系，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)特色課程+崗位能力遷移課程+證書培訓(xùn)課程”的四位一體職業(yè)能力課程體系，研發(fā)X培訓(xùn)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源，開展復(fù)合型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新“校企共同開發(fā)教學(xué)資源”，拓展“業(yè)態(tài)進(jìn)學(xué)?！保七M(jìn)“能師進(jìn)課堂”等方式，培養(yǎng)學(xué)生面對環(huán)境變化和復(fù)雜關(guān)系所表現(xiàn)出的情緒掌控及靈敏反應(yīng)處理能力。兼顧生源多元化、學(xué)生興趣和未來職業(yè)發(fā)展需要，以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計“4T+1A+1G”項目化課程訓(xùn)練體系，實現(xiàn)專業(yè)教育與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，做到“學(xué)知識、強(qiáng)常識、重見識”。

構(gòu)建基于校內(nèi)外協(xié)同、雙向互通的文化共同體。以“會計情商”為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)適應(yīng)能力、溝通協(xié)調(diào)能力為培養(yǎng)規(guī)格，實行“雙帶頭人制度”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，集“實踐、實訓(xùn)、就業(yè)”一體化方式，教師課內(nèi)主導(dǎo)教學(xué)活動，開展第一課堂教學(xué)活動；創(chuàng)新第二課堂載體，打通“課證踐賽”通路，將課程教學(xué)與學(xué)生實踐、資證考試、競賽緊密聯(lián)系起來；與社會實踐、涉外交流活動相結(jié)合，積極推動第三課堂，實現(xiàn)“三師聯(lián)動”，以師徒形式開展跨專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練與生產(chǎn)實踐，融“專業(yè)知識傳授、實踐操作指導(dǎo)、育人成長成才”于一體，集“人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能融合發(fā)展，做到“煉膽識、厚賞識”。

構(gòu)建基于校企合作、雙向互補(bǔ)的學(xué)研共同體。以“會計靈商”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“管理執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才。聚焦專業(yè)服務(wù)的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，基于區(qū)塊鏈、財務(wù)機(jī)器人、云計算等信息技術(shù)進(jìn)行智能會計研發(fā)，校企共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，提升專業(yè)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展能力；依托專業(yè)優(yōu)勢，打造地方人文社科高端智庫，為政府提供政策咨詢服務(wù)；聚焦信息技術(shù)和智能技術(shù)，進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與科技服務(wù)，培育科技創(chuàng)新團(tuán)隊；對接中小企業(yè)技術(shù)需求，形成服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)“端到端”的能力；與規(guī)模以上企業(yè)合作，打造具有行業(yè)引領(lǐng)性的區(qū)域共享型產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)思考判斷能力，實現(xiàn)校企生的三贏，做到“求共識、謀卓識”。

（三）以分層分類為主線，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與勞動就業(yè)的無縫對接。當(dāng)前高職院校招學(xué)生表現(xiàn)出“三三四”情形，會計專業(yè)也不例外。首先，高校招生規(guī)模擴(kuò)張、生源萎縮和類型多元“三因素”疊加；其次，學(xué)生生源、知識基礎(chǔ)和就業(yè)需求“三不同”現(xiàn)實；第三，在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力薄弱、團(tuán)隊協(xié)作能力缺失、持續(xù)改進(jìn)能力缺乏、反思精神缺位的“四特點(diǎn)”，導(dǎo)致高職學(xué)生在學(xué)識、學(xué)分和就業(yè)等方面與本科高校存在一定差距，畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展成為擺在眼前的首要問題，開展基于“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”的改革有助于滿足學(xué)生個性化成才需求。推行“三型十類”分類體系建設(shè)，以“生源類型、職業(yè)規(guī)劃意向類型、就業(yè)傾向類型”為依據(jù)，以“普高生、三校生”“就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類和升學(xué)類”“對口就業(yè)類、非對口就業(yè)類和等待就業(yè)類”為分類分型，合理設(shè)置專業(yè)教學(xué)模塊課，實施不同的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；推行“三型四向”分層體系建設(shè)，以培養(yǎng)“管理型、技術(shù)型、技能型”為依據(jù)進(jìn)行分層，合理設(shè)置“財務(wù)管理、管理會計、稅務(wù)管理、財務(wù)共享”四個專業(yè)方向，制定差異性人才培養(yǎng)方案。

對于培養(yǎng)成管理型人才的學(xué)生，推行三型三化551體系建設(shè)，以“戰(zhàn)略型、集約型、價值型”為管理型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“標(biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)、“共享化”運(yùn)作、“精益化”管理為手段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“全面預(yù)算管理、全面風(fēng)險管理、現(xiàn)金流量管理、財務(wù)信息化、制度體系建設(shè)”五項內(nèi)容，全面提升學(xué)生“決策支撐能力、價值創(chuàng)造能力、服務(wù)保障能力、依法治企能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力”，采用學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)和小組討論的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，以小論文、讀書筆記、案例分析報告等形式開展探究性考核。對培養(yǎng)成技術(shù)型人才的學(xué)生，基于金稅三期、“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)”實現(xiàn)了稅務(wù)與部門間數(shù)據(jù)的聯(lián)網(wǎng)，這就要求會計人員要全面管控企業(yè)涉稅事項，有效控制稅務(wù)風(fēng)險，宜采用“課堂圓桌會議”、學(xué)生演講剖析、案例解析、沙盤模擬等形式，通過專題講座、專題研究、綜合研討等手段開展研究性學(xué)習(xí)與考核。對培養(yǎng)成技能型人才的學(xué)生，要基于財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會計核算服務(wù)外包，通過財務(wù)共享中心實現(xiàn)財務(wù)服務(wù)的記實性、共享性和智能化，培養(yǎng)適任財務(wù)共享中心職業(yè)崗位所需人才，采用互動式教學(xué)和仿真模擬教學(xué)手段，通過職業(yè)崗位間交叉循環(huán)訓(xùn)練，提升崗位技能，借助教考軟件平臺考核技能點(diǎn)。

（四）以雙師隊伍為保障，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的匹配共生。健全機(jī)制，育訓(xùn)結(jié)合。聚焦教學(xué)能力提升，基于教師能力發(fā)展規(guī)律及職業(yè)發(fā)展階段需求，對培訓(xùn)項目進(jìn)行頂層設(shè)計，建立校企輪訓(xùn)制度，構(gòu)建“學(xué)分銀行”體系；建立基于分層分類的教師專業(yè)成長體系，與專業(yè)成長、職業(yè)晉升等相適應(yīng)的生涯框架。按照“教產(chǎn)崗位互通、專兼教師互聘”模式，專任教師在企業(yè)“ 雙師生產(chǎn)崗”研修技能學(xué)分，實現(xiàn)教師、會計師技能雙向共融；明確兼職教師聘任和管理考核標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校設(shè)立“雙師教學(xué)崗”，掌握教育技巧提升教學(xué)能力，實現(xiàn)會計師、教師技能共同發(fā)展。聚焦執(zhí)教能力、研發(fā)能力、社會服務(wù)能力和資源整合能力，打造“雙師四能”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊。

系統(tǒng)籌劃，引培聯(lián)動。完善教師發(fā)展服務(wù)體系，通過“特聘直聘、共育共享”機(jī)制，實施分層分類的人才培養(yǎng)計劃，培育各級各類教學(xué)名師、領(lǐng)軍會計人才及國際化高端會計大師；通過走出去、請進(jìn)來等形式，校企雙聘、柔性引進(jìn)等雙軌發(fā)展措施培養(yǎng)會計杰出領(lǐng)軍人才；聘任行業(yè)企業(yè)正高或高級會計師兼任產(chǎn)業(yè)教授，通過其師德引領(lǐng)、技術(shù)規(guī)范、技能全面的工匠精神引領(lǐng)，成立“雙師型”產(chǎn)業(yè)教授工作室，以項目為載體進(jìn)行財務(wù)機(jī)器人及云財務(wù)技術(shù)的研發(fā)和技術(shù)革新，打造集“三位一體”高水平教學(xué)團(tuán)隊。

（五）以國際合作為平臺，實現(xiàn)國家戰(zhàn)略與國際交流的良性互動。隨著產(chǎn)業(yè)鏈的不斷延伸，全球市場一體化進(jìn)程的加快，高水平專業(yè)就必須主動服務(wù)于國家大戰(zhàn)略或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。培養(yǎng)具有國際視野的會計人才，加強(qiáng)學(xué)生資本運(yùn)營思維能力培養(yǎng)，特別是“六大經(jīng)濟(jì)走廊”和“金磚五國”的會計準(zhǔn)則與稅收法規(guī)、會計準(zhǔn)則與金融管控等問題，關(guān)注會計語言的“互聯(lián)互通”，成立“一帶一路”會計教育聯(lián)盟，在境外開設(shè)學(xué)機(jī)構(gòu)，為沿線國家會計交流提供平臺，面向當(dāng)?shù)貑T工開展技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)歷職業(yè)教育；在國內(nèi)為“一帶一路”沿線國家開展會計學(xué)歷教育，培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”的生力軍。同時，加強(qiáng)以英語為基礎(chǔ)的聽說讀寫訓(xùn)練，提高語言作為一種溝通交流工具在會計專業(yè)中應(yīng)用能力，分享“中國經(jīng)驗”，發(fā)出“中國聲音”，講好“中國故事”；除此之外，開設(shè)國際會計課程，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行選修。同時參加職業(yè)技能國際認(rèn)證，參加國際注冊會計師（稅務(wù)師、財務(wù)經(jīng)理）綜合能力等級考試（CCPA），使學(xué)生技能更加專業(yè)化和職業(yè)化。