朱明虹

（福建省莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建仙游 351200）

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，助推學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、生活化教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有豐富的想象力及一定的思維拓展能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳罨榫?，增?qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)和交流，為學(xué)生的未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

生活中許多事蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，我們需要留心觀察和學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的觀察能力有待提高，很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。課堂上，教師如果能把學(xué)生熟悉的生活情境融入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，便能在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們把“要我學(xué)”自覺(jué)地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。

（三）有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

如今，教學(xué)評(píng)價(jià)受到越來(lái)越多教育工作者的重視，特別是一些學(xué)校會(huì)以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量，這導(dǎo)致“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式仍出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位被忽視，他們只能被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了其理解能力及實(shí)踐能力的提高。而在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)“道理”，知理會(huì)知，并在生活中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的不斷提高。

二、生活化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用源于生活。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是很重要的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。因此，教師利用生活化情境進(jìn)行教學(xué)是可行且有效的。

例如，教學(xué)“負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)及其在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生了解負(fù)數(shù)、正數(shù)及0 之間的關(guān)系，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，向?qū)W生展示負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)情境展示，學(xué)生明白了在天氣預(yù)報(bào)中負(fù)數(shù)可以用來(lái)表示零攝氏度以下的溫度，如北方某城市在某天的氣溫是零下五攝氏度，用數(shù)字表示出來(lái)就是“-5℃”；或展示低于海平面的地理事物，如死海的海拔在海平面以下，用負(fù)數(shù)表示為“-800 米”。在生活化教學(xué)情境中，教師結(jié)合生動(dòng)形象的事物及真實(shí)的場(chǎng)景可幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)知識(shí)。如此，既有利于學(xué)生對(duì)算理進(jìn)行理解和掌握，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）充分挖掘?qū)W生熟悉的資源

數(shù)學(xué)教師利用學(xué)生身邊熟悉的資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低他們的學(xué)習(xí)難度。

例如，“估算”的教學(xué)幾乎貫穿整個(gè)小學(xué)階段，但與估算相比，學(xué)生更喜歡求準(zhǔn)確值。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限。在日常生活中，在購(gòu)物時(shí)，無(wú)論消費(fèi)者還是商家，大多是以準(zhǔn)確的金額來(lái)結(jié)算。估算的場(chǎng)景大多是在腦海內(nèi)進(jìn)行的，在生活實(shí)踐中很少有實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景，學(xué)生在這方面缺乏實(shí)踐。如何解決這一問(wèn)題？生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材，課堂上，教師要牢牢把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教材中有許多解決問(wèn)題的場(chǎng)景，其中的生活化元素非常豐富。比如，帶的錢(qián)夠嗎？拿這些瓶子夠裝嗎？這些布做衣服夠不夠？類(lèi)似這樣的情境，應(yīng)用估算就比較便利。教師列舉這些生活中的場(chǎng)景，能讓學(xué)生明白估算其實(shí)就在自己的身邊，有時(shí)并不需要精確計(jì)算，從而讓學(xué)生體會(huì)到估算在生活中的真正價(jià)值，并形成估算意識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如讓學(xué)生思考參與學(xué)校的跳蚤市場(chǎng)，自己帶的錢(qián)大約可以購(gòu)買(mǎi)哪幾樣物品等。這樣的教學(xué)真正貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生更好地體會(huì)估算的意義。

（三）依托生活實(shí)際助力能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)中有一些抽象、不易理解的知識(shí)，如果教師生搬硬套，強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)知其然而不知其所以然。數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，日常的購(gòu)物、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、穿衣搭配等都涉及數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，教師如果能把數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，就可以使他們借助已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)新課前，教師要讓學(xué)生從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的事物中收集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，把自己熟悉和感興趣的生活素材帶入課堂。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，借助學(xué)生帶來(lái)的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有活力、有趣味。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，這節(jié)課是在整數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，教師稍微點(diǎn)撥，學(xué)生就可以理解。正因?yàn)楹?jiǎn)單、易理解，教師如果不注意的話，就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師要求學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景編一道解決實(shí)際問(wèn)題的題目，只能用小數(shù)加減法，并且能進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們積極思考自己該如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，如何組織語(yǔ)言創(chuàng)編應(yīng)用題。一位學(xué)生編了如下題目：“我家的儲(chǔ)物柜離地面有2.5 米高，我的身高是1.4 米，要拿柜子里面的物品我哪怕踮起腳、伸長(zhǎng)手臂也夠不著，但是我家有一把椅子的高度是0.5米，我的手臂伸直了以后高出身高0.6米。請(qǐng)問(wèn)我能拿到柜子里的物品嗎？”于是，教師出示這道題讓學(xué)生展開(kāi)討論。

生1：這位學(xué)生編的題目能簡(jiǎn)便計(jì)算，且得數(shù)是0，說(shuō)明剛好夠得著。具體的計(jì)算過(guò)程為：

2.5-1.4-0.6-0.5

=2.5-0.5-（1.4+0.6）

=0

生2：計(jì)算結(jié)果是0，只能說(shuō)明剛好碰到柜子底部，但柜子里面的物品不一定能碰得到，應(yīng)該拿不出柜子里的物品。

生3：他難道不能再踮一下腳嗎？

教師適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，生3機(jī)智，生2考慮問(wèn)題周密，還有編這道題的學(xué)生聰明，因?yàn)樗陬}目中已經(jīng)暗示踮腳了（要拿柜子里面的物品哪怕踮起腳、伸長(zhǎng)手臂也夠不著）。

這節(jié)課之所以上得精彩，設(shè)計(jì)新穎是原因之一，問(wèn)題呈現(xiàn)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)才是關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)時(shí)要立足生活本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有趣、易懂的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景來(lái)理解算理、掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、降低學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使學(xué)生在參與互動(dòng)學(xué)習(xí)中提升解決問(wèn)題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。