蘇風(fēng)貴

（福建省仙游縣第二中學(xué)，福建仙游 351200）

引 言

成語是由固定詞組或短句組成的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、思想精辟、語法功能多樣的語言形式。字和詞是構(gòu)成成語的重要成分，但成語不是構(gòu)成成分的簡(jiǎn)單相加，其有特定而完整的意義，許多成語都有其豐富的文化背景。在文言文教學(xué)中，教師可以將成語故事作為工具和橋梁，讓學(xué)生順利抵達(dá)學(xué)習(xí)文言文的秘境，促使學(xué)生體會(huì)到文言文的魅力和學(xué)習(xí)文言文的樂趣。那么，在文言文教學(xué)中，如何借助成語故事來教學(xué)呢？

一、以成語故事為引線，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

由于文言文年代久遠(yuǎn)，表述方式與現(xiàn)代文不同，許多學(xué)生認(rèn)為文言文是一塊“難啃的骨頭”，對(duì)文言文不感興趣。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入可以為高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在文言文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以成語故事為引線，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣；或者以趣味成語為工具提出相關(guān)問題，讓學(xué)生借助成語故事思考問題、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣[1]。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，“勸”具有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，而關(guān)于勸學(xué)的成語和成語故事可以說是浩如繁星。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助成語故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“學(xué)習(xí)和讀書有什么用呢？孔子說，學(xué)習(xí)是成為‘棟梁之材’的根本；孟子說，讀書有助于培養(yǎng)君子品格，讓人‘獨(dú)善其身’；宋太宗明確告訴我們‘開卷有益’。在中國(guó)歷史上，關(guān)于勸人學(xué)習(xí)和刻苦求學(xué)的故事不勝枚舉。如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，蘇秦常常苦讀到深夜，每到夜里疲倦時(shí)，為了防止自己打盹，他想了一個(gè)辦法，就是用錐子刺自己的大腿，這樣可以讓自己保持清醒，這是‘懸梁刺股’成語故事的由來；孟軻的母親為了讓孩子有良好的教育環(huán)境，先后搬了三次家，最后選擇在學(xué)校旁居住。孟子受到教化，也愛上了學(xué)習(xí)，終成一代大儒，這是‘孟母三遷’的成語故事。但是，真正能做到學(xué)而不厭、誨人不倦的人并不多，儒家‘至圣宗師’孔子算是一個(gè)，本文的作者荀子也算一個(gè)。荀子在這篇文章中，以‘青出于藍(lán)’做引子，論述了為學(xué)的道理。同學(xué)們知道‘青出于藍(lán)’這個(gè)成語的出處嗎？荀子在文中用‘青出于藍(lán)’究竟要論述什么內(nèi)容？又列舉了哪些可以論證‘青出于藍(lán)’的例子呢？”由此激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望，讓學(xué)生思考上述問題，并帶著問題閱讀全文，尋找答案，最后解決問題。以成語故事為引線來導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大幫助。

二、以成語故事為脈絡(luò)，梳理故事情節(jié)

相較之前的語文教材，現(xiàn)行的高中語文教材在內(nèi)容選擇、編排形式上更加科學(xué)、合理?，F(xiàn)行的高中語文教材收錄的許多文言文，不僅具有知識(shí)性，還具有情節(jié)性和趣味性。為此，在文言文教學(xué)中，教師不僅要重視知識(shí)教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，分析人物形象[2]。成語故事與普通故事一樣，具有線索、脈絡(luò)和敘事特征。在文言文教學(xué)中，教師可以借助成語故事梳理故事情節(jié)和脈絡(luò)，讓學(xué)生在特定的視角下理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》這篇故事性較強(qiáng)的人物傳記時(shí)，首先，教師可以在課文研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，將自己對(duì)故事的理解分解成一個(gè)個(gè)成語，如完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪、刎頸之交等。然后，教師在黑板上寫出成語，并打亂這些成語的時(shí)間順序，讓學(xué)生閱讀課文，梳理故事脈絡(luò)，并按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，這樣可以讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展有初步的感知。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生留出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合成語復(fù)述課文內(nèi)容，并將成語嵌入故事中，借助復(fù)述這種生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)方式，活躍課堂氣氛。最后，教師隨機(jī)提問幾名學(xué)生，讓每名學(xué)生復(fù)述一個(gè)小故事，借助故事訓(xùn)練學(xué)生的信息提取、閱讀理解和口頭表達(dá)能力，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和肯定。以成語故事為工具梳理故事情節(jié)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，可以增強(qiáng)教學(xué)的靈動(dòng)性，促使文言文課堂變得妙趣橫生，這不僅可以改變學(xué)生對(duì)文言文的刻板印象，還可以提高文言文教學(xué)的有效性。

三、借助成語故事，品評(píng)經(jīng)典人物形象

人物是文言文文本的一個(gè)重要構(gòu)成要素。在文言文教學(xué)中，教師要重視人物形象分析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括和分析人物形象的方法。在漢語成語庫(kù)中，有許多用來概括、刻畫人物形象和性格特點(diǎn)的成語，也有許多與人物有關(guān)的成語故事，如形容君主和領(lǐng)導(dǎo)的成語有明察秋毫、從善如流、任人唯賢；形容人物品質(zhì)和能力有問題的成語有剛愎自用、夜郎自大、自命不凡、自以為是、孤芳自賞、目空一切等，這些成語都有其故事背景。在分析文言文中的人物時(shí)，教師可以借助成語故事來點(diǎn)評(píng)、概括人物形象特點(diǎn)，以此加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

例如，《鴻門宴》一文中，在“鴻門宴”上，不僅出現(xiàn)了劉邦、項(xiàng)羽這兩位大人物，而且劉、項(xiàng)雙方陣營(yíng)的各個(gè)人物也陸續(xù)登場(chǎng)，人物心理、動(dòng)作和語言都非常精彩。為了加深學(xué)生對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)，教師可以用若干成語概括這些人物形象，如用剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、有勇無謀概括項(xiàng)羽的人物形象；用八面玲瓏、從諫如流，善于巧言令色、見風(fēng)使舵概括劉邦的人物形象；用深謀遠(yuǎn)慮、臨危不懼、進(jìn)退有度概括張良的人物形象；用目光如炬、越俎代庖、老謀深算、百密一疏概括范增的人物形象；用目光短淺、愚昧無知概括項(xiàng)伯的人物形象。在使用成語概括人物形象的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，即學(xué)生自由選擇扮演的人物，利用語言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)設(shè)概括人物的成語情境，將人物形象和性格充分展現(xiàn)出來。比如，對(duì)于劉邦這個(gè)角色，扮演者事先應(yīng)思考運(yùn)用什么樣的語言和動(dòng)作才能將“八面玲瓏、巧言令色、見風(fēng)使舵”的形象演繹出來。學(xué)生通過思考和嘗試，不僅可以加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，還可以增加成語的積累，有更多的收獲。

四、引用成語故事，幫助學(xué)生理解課文

文言文是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。在文言文教學(xué)中，教師要傳授給學(xué)生文言文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過文言文探索古人寫作和講話的方式，讓學(xué)生觸及傳統(tǒng)文化的內(nèi)核。但是，文言文知識(shí)和內(nèi)涵博大精深，而高中生的文言文知識(shí)積累相對(duì)有限，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能無法領(lǐng)會(huì)文言文的真諦。成語故事具有通俗易懂的特點(diǎn)，在文言文教學(xué)中，教師可以借助成語故事突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文言文。

例如，《琵琶行并序》一文中有許多晦澀難懂的字和詞，這不僅增加了文本的理解難度，還讓許多學(xué)生無法理解作者與琵琶女遭遇的相同之處。為此，教師可以先引入成語“千呼萬喚”，講解成語的意思是“多次的呼喚、再三的催促，形容很不容易出面”。琵琶女為何會(huì)這樣呢？學(xué)生探討后就會(huì)明白這是她“矜持、不愿拋頭露面，沉淪后痛苦心態(tài)”的反映，為之后理解作者在仕途上的遭遇奠定基礎(chǔ)；談琵琶女演奏時(shí)，引入“竊竊私語”這個(gè)成語，學(xué)生很快找到相應(yīng)內(nèi)容“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，水到渠成地理解這是描寫琵琶女高超的演奏技藝；通過琵琶女自述自己的不幸身世，作者聯(lián)系到自身的遭遇，發(fā)出了“同是天涯淪落人”的凄涼感慨，所以有了“江州司馬青衫濕”的傷感情景。這樣，課堂教學(xué)流暢而精彩，學(xué)生對(duì)文本的理解達(dá)到了“柳暗花明”的境界。

結(jié) 語

綜上所述，在文言文教學(xué)中，運(yùn)用成語故事的內(nèi)涵來打造精彩的課堂是十分有效的方法。因此，高中語文教師要巧用、妙用成語故事來增強(qiáng)文言文課堂教學(xué)的靈動(dòng)性和趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究文言文的未知領(lǐng)域，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。