賈曉琳

(吉林化工學院，吉林 吉林 132022)

一、引言

2019年3月，教育部高等教育司吳巖司長在全國教育大會上做了主旨報告，主題為“新使命、大格局、新文科、大外語”，吳巖司長闡述了新時代高等外語教育的“三大變化、兩新兩大”，即識變、應變、求變；新使命、新文科；大格局、大外語，提出新文科背景下外語專業(yè)改革與發(fā)展的總體要求、總體思路、總體措施和總體目標，并深入剖析了外語專業(yè)在新時代下所面臨的機遇與挑戰(zhàn)。這無疑成為外語教育的焦點，在外語專業(yè)的發(fā)展中掀起了改革的熱潮。

二、新文科外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

新文科外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革應潮流而生，應形勢而改，建立在以下三點必要性的基礎上，是勢在必行的改革。

第一，外語教育被新時代給予了新的定位:“新使命”和“大格局”?！巴庹Z”不僅是中外各國交流的工具，也承擔著交流的橋梁和紐帶的作用。這意味著外語教育被賦予了新的使命，在教授語言的同時，承擔著向世界各國傳播中國文化、各國之間交流互鑒的任務。

第二，外語教育承擔著傳播中國文化、文化輸出的責任。我國要提升國家地位、國家智慧、國家實力和影響力，展現(xiàn)大國的主張、理念和價值，讓世界了解中國，最主要的是要有文化輸入，外語承擔著文化輸出的主要任務。因此，外語教育定位在三個方面:①了解掌握西方的語言和文化；②中國傳統(tǒng)文化外譯、傳播中國聲音；③加強中國與西方各國的交流與溝通、外交與合作。

第三，根據(jù)“高等外語教育要主動服務國家戰(zhàn)略發(fā)展”要求，我們要承擔使學生成長為“具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，要有針對性地培養(yǎng)‘一帶一路’等建設急需的懂外語的各類專業(yè)技術和管理人才等”的使命，這對高等教育外語人才的培養(yǎng)提出了更高的標準和要求。

三、應用型本科高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革措施

(一)新型培養(yǎng)目標修訂

應用型本科高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定，不僅要保持外語學科專業(yè)特點，還要凸顯新時代、新理念；既要順應時代發(fā)展變化，又要對接國家、區(qū)域發(fā)展的新需要。應用型本科高校外語專業(yè)的人才旨在培養(yǎng)外語語言技能熟練、外語語言文學文化知識和一定的相關專業(yè)知識扎實，具備較強的外語語言應用能力、創(chuàng)新精神和較高的人文素養(yǎng)，能在教育領域、對外交流、文化互鑒、商務應用等領域從事、管理和服務等工作的全面發(fā)展的高級應用型人才。

以吉林省J高校為例，該校外語專業(yè)人才應具有外語語言和文學方面的基本知識，學習一定的翻譯和商務知識，兼學主要外語國家的文學、文化、政治、經(jīng)濟等人文和社會科學知識，接受系統(tǒng)、科學的外語聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能訓練，掌握外語口頭表達和書面表達能力、跨文化交際能力、使用計算機和網(wǎng)絡技術不斷獲取知識的能力，掌握運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決復雜問題的綜合能力，創(chuàng)造性思維能力和初步的科學研究能力。

(二)新型課程體系構建

新文科背景下，外語專業(yè)的課程體系需要重新構建。外語課程應以知識為主體，以需求為基礎，以成果為導向的多樣化、復合型課程體系。既能滿足學生的多樣化需求，又能滿足學生的個體差異。構建以通識課程為基礎、具有一定專業(yè)方向和專業(yè)特色、核心課程和選修課程相結合、理論課程和實踐課程相互補充的課程體系，使其多維促進、協(xié)同發(fā)展。

以吉林省J高校為例，該校外語專業(yè)的核心課程由專業(yè)技能課、文化知識課等構成；專業(yè)方向課涵蓋文學、商務和翻譯，打造體現(xiàn)學校特色的應用領域課程群。既有提高學生外語基本技能的課內實踐，又有不同專業(yè)方向的校外實習，培養(yǎng)學生較高的綜合素質及較強的實踐能力。

(三)新型教學模式改變

新文科倡導以成果為導向，注重成果產(chǎn)出，因此，傳統(tǒng)的教學模式已不適合現(xiàn)代外語教學，教學模式應根據(jù)預設結果反向推導，進行教學模式設計。新型教學模式的教學目標應具有全面性。教學目標的全面性是指教學目標并不是唯一的、專制的、唯我獨尊的，而是要求教師要堅持多元性的真理觀和價值觀，根據(jù)需要向學生提供判斷和選擇的范圍和對象。教學目標絕不是只強調某一個特定方面，而是要從“全人”發(fā)展出發(fā)，設置全面的、多樣性的教學目標。教師要以成果為導向、以學生發(fā)展為根本，設置多元化目標、多樣化的教學活動。

以吉林省J高校為例，該校教師采用多樣化教學方法培養(yǎng)和提高學生的思辨能力、批判性思維和科學辯證地分析問題的能力。如:翻轉課堂教學、線上線下混合式教學、任務驅動法、案例分析法、項目研究法等以學生為中心的教學模式和方法。

(四)新型學習方式轉換

美國教育家杜威指出:“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程?！睂虒W內容的掌握就是一個主動建構的過程。雖然對學生個體來說，教學內容是先在的、外在的、客觀的，是需要去學習、掌握的客觀實在，但就教學內容本身而言，卻是人類在主動的社會實踐中由具體的個人發(fā)現(xiàn)的，這些知識本身內含著發(fā)現(xiàn)的艱辛、成功的喜悅，內含著當時的社會歷史實踐背景及個人的生活經(jīng)歷，因此，客觀知識本身就是通過個人的主動建構而形成的。

以吉林省J高校為例，根據(jù)學習課程的線上、線下學習資源，引導學生進行自主學習。每個學期，學院為各班級安排語言實驗室的自主學習課程。學生在教師的指導下，利用網(wǎng)絡學習平臺，完成教師布置的任務。不同任課教師在相應的課堂教學中也安排了課后線上學習、課上現(xiàn)場討論的模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(五)新型評價方式制定

建構主義認為:“情境性教學不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，或者進行與學習過程一致的情境化的評估。”對學生的評價方式也應由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉換，由單一評價轉為多元化評價，評價手段、評價方式更應多樣化。教師除了對課堂上的活動、表現(xiàn)、作業(yè)等評價外，還應對學生進行檔案袋式的長期評價。使定期與經(jīng)常相結合、定性與定量相結合、個性化與綜合性相結合等，多角度、全方位地進行評價，以更好地滿足新型人才標準。

四、應用型本科高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的意義

高等教育服務國家及地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更要服務于產(chǎn)業(yè)的轉型和創(chuàng)新、改造和升級。應用型本科高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，就是要為現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)提供支撐。

第一，助推學科交叉和融合。吳巖司長指出，新文科“多語種＋”的外語人才就是要培養(yǎng)出卓越性、國際化的人才；培養(yǎng)出在熟練掌握運用外語的基礎上，具有不同學科、不同領域背景知識與技能的新型人才。要根據(jù)不同高校的辦學特色和辦學定位，制定特色人才培養(yǎng)目標、特色課程體系、特色教學模式和特色評價方式。要嘗試將外語與理工科相結合，可根據(jù)不同院系和專業(yè)，在外語專業(yè)選修課增設相應的理工類課程，使外語真正能與其他學科交叉融合，促進學科交叉，實現(xiàn)共同發(fā)展。

第二，推進學科建設與發(fā)展。外國語言文學學科的發(fā)展與外語教育密切相關。要想推動外語學科向前發(fā)展，在把握本學科自身的發(fā)展規(guī)律和鮮明特色、學術優(yōu)勢和強項的基礎上，要滿足國家、省、區(qū)域、行業(yè)的需求和認可，從而提升外語學科的地位和話語權。在外國文學、外國語言學及應用語言學、翻譯學等自身學科方向基礎上，積極探索本領域的區(qū)域與國別研究，探索跨領域、跨專業(yè)的交叉學科方向研究，力爭在人才培養(yǎng)方面與相關領域形成較好的協(xié)同創(chuàng)新機制和合作平臺，以滿足特色領域學術研究、人才培養(yǎng)的需要。

第三，對接新時代人才需求。戴煒棟指出:“我國外語教育一直緊密跟隨國家戰(zhàn)略，服務國家經(jīng)濟、文化、外交、外事等發(fā)展需求。無論是外語學科布局、語種分布，還是人才培養(yǎng)、科學研究，以及社會服務、國際合作等，均在對接國家戰(zhàn)略，呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展趨勢?！毙挛目仆庹Z專業(yè)的人才培養(yǎng)要服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，與各層次教育相銜接，與各領域教育相銜接，精準定位，在國家和地方經(jīng)濟發(fā)展中特色鮮明，服務于國家和地方經(jīng)濟。同時，圍繞全國教育大會提出的“立德樹人”的根本目標，做好人才培養(yǎng)規(guī)劃，設計好人才培養(yǎng)方案、課程體系和評價體系，努力實現(xiàn)我國建設高等教育強國的戰(zhàn)略目標。

五、結語

新時代背景下，應用型本科高校外語專業(yè)人才的培養(yǎng)要挖掘外語學科新的增長點，服務于國家、服務于社會，努力提升人才培養(yǎng)質量，積極傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動中外文化交流；此外，外語學科還要與其他學科、專業(yè)相結合，構建“外語＋”“多語種＋”的復合應用型人才培養(yǎng)模式，構建建設教育強國和人類命運共同體，推動高等教育向更高目標邁進。