唐蘭蘋
(安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 安徽 滁州 239000)
語文教師在開展詩歌教學(xué)過程中,可以基于核心素養(yǎng)的指引開展鑒賞教學(xué),激勵(lì)學(xué)生積極參與詩歌的學(xué)習(xí),有效鑒賞詩歌,培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使得信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到我們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面,在教育領(lǐng)域,利用信息技術(shù)開展日常的教學(xué)活動(dòng)也變得越來越普遍。高中語文教師要能夠在詩歌鑒賞的教學(xué)活動(dòng)中,積極利用信息的優(yōu)勢(shì),展示生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容,提高高中生的學(xué)習(xí)興趣,更好地培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。
例如,高中語文教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“氓”這一內(nèi)容時(shí),就可以利用多媒體播放與該內(nèi)容相關(guān)的視頻,在課堂之初吸引高中生的學(xué)習(xí)熱情。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,高中語文教師可以說“同學(xué)們,在正式的課堂學(xué)習(xí)之前,請(qǐng)同學(xué)們觀看老師用多媒體播放的視頻,然后回答問題,視頻主要講了什么故事”,高中語文教師提出問題,帶領(lǐng)高中生認(rèn)真觀看視頻。在高中生積極回答問題后,然后根據(jù)高中生的回答進(jìn)行簡單的總結(jié)。緊接著,高中語文教師再引導(dǎo)高中生回歸課本,可以說“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文中給出的注釋試著翻譯課文,對(duì)于一些陌生的字詞可以做個(gè)標(biāo)記”等言語。此外,高中語文教師還可以引導(dǎo)高中生試著寫下翻譯,在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯課文后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯對(duì)比。利用多媒體開展教學(xué),能夠很快地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境,有利于教師進(jìn)一步開展詩歌鑒賞的培養(yǎng)活動(dòng),提高在高中的詩歌鑒賞能力。
小組合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力,高中語文教師要能夠在詩歌鑒賞活動(dòng)中,培養(yǎng)高中生的合作學(xué)習(xí)能力。高中語文教師在詩歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)中,提高高中生的競爭學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)高中生學(xué)會(huì)與他人合作的同時(shí)還要學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短,促進(jìn)高中生的共同進(jìn)步和發(fā)展。
例如,高中語文教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“念奴嬌·赤壁懷古”這一內(nèi)容時(shí),就可以引導(dǎo)高中生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,高中語文教師可以說“請(qǐng)同學(xué)們按照小組,進(jìn)行討論學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這一課。要求盡可能翻譯全文,對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分,找出課文中的寫作手法”,高中語文教師引導(dǎo)高中生帶著對(duì)問題的思考進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),這樣能夠培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維,提高高中生對(duì)詩歌的鑒賞能力,潛移默化中培養(yǎng)高中生體會(huì)詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。高中語文教師鼓勵(lì)高中生小組代表積極舉手回答問題,還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出不同的意見,可以說諸如“其他小組還有不同的意見或者是有補(bǔ)充的意見嗎?”等。最后,高中語文教師可以提出問題如“同學(xué)們,現(xiàn)在我們對(duì)課文大意有了一定的理解,從該課文中,你體會(huì)到了詩人所要表達(dá)的主要情感了嗎?”等問題,這樣能夠有效地提高高中生的詩歌鑒賞能力和合作學(xué)習(xí)能力。
詩歌是語言的藝術(shù),不同詩人語言風(fēng)格的差異,源自自身語言思維的區(qū)別,因此在高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)過程中,學(xué)生的語言建構(gòu)和思維培養(yǎng)至關(guān)重要。
例如,教師在開展鑒賞教學(xué)時(shí),要注重引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩歌的語言特色,運(yùn)用辯證思維、發(fā)散思維、邏輯思維等,從不同的角度分析古代作者創(chuàng)作詩歌的初衷,引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌傳遞的情感基調(diào),以更加客觀的角度學(xué)習(xí)賞析詩歌,最大限度地還原古典詩歌的“本真”。
例如,學(xué)習(xí)人教版高中語文必修二中的《歸園田居(其一)》時(shí),教師可以依據(jù)五言律詩的語言組織、結(jié)構(gòu)特點(diǎn),要求學(xué)生掌握“首頷頸尾”的劃分方式,再逐一對(duì)各部分內(nèi)容展開思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌思想主旨及作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)。例如,詩歌的起首四句,描繪出詩人自身的性格與前半生仕途的種種“沖突”,但隱隱又傳遞出詩人對(duì)田園生活的向往。下四句則是對(duì)“仕途”與“田園”二者之間的過渡轉(zhuǎn)折。詩人盡管走錯(cuò)了人生方向十三年,但是最終找到了自己的歸宿。教師通過這種古典詩詞解構(gòu)方式,可以培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”和“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。
高中語文教師要認(rèn)識(shí)到詩歌的朗誦也是詩歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)的一部分,所以高中語文教師要能夠在課堂上引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)詩歌的情感表達(dá),引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)如何帶有感情地學(xué)習(xí)詩歌和朗誦詩歌。而比賽的活動(dòng),能夠調(diào)動(dòng)高中生的競爭學(xué)習(xí)意識(shí),引導(dǎo)更多的高中生投入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
總之,高中語文教師在詩歌鑒賞的課堂教學(xué)活動(dòng)中,不僅要培養(yǎng)高中生詩歌鑒賞的能力,還要能夠培養(yǎng)高中生其他素養(yǎng)的全面發(fā)展。在詩歌鑒賞的課堂教學(xué)活動(dòng)中,高中語文要能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)理念,在具體的教學(xué)活動(dòng)中,提高初中生的情感節(jié)操和表達(dá)能力。