徐冰如

(浙江省溫州市龍灣區(qū)永強中學(xué) 浙江 溫州 325000)

引言

核心素養(yǎng)是新課改所提出的一個概念，其是指能夠促進學(xué)生終身發(fā)展的一種能力。在高中語文寫作教學(xué)中的核心素養(yǎng)一般指的是學(xué)生對寫作的興趣，在寫作環(huán)節(jié)的語言構(gòu)建能力、寫作情感的滲透、寫作思維的提升等多個方面，語文教師在滲透寫作教學(xué)時，應(yīng)從這幾個角度出發(fā)不斷的優(yōu)化寫作教學(xué)，構(gòu)建高效寫作課堂。

1.讀寫結(jié)合對學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作的興趣

寫作訓(xùn)練應(yīng)該滲透在高中語文課堂的每一個環(huán)節(jié)。一直以來，讀和寫兩者之間就是密不可分的，通過閱讀可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?，通過寫作又能夠提升學(xué)生閱讀的效率。因此在高中語文課堂中，教師在開展閱讀教學(xué)時，也可以將寫作訓(xùn)練滲透其中，以增加學(xué)生對寫作的興趣，提升學(xué)生的寫作思維。如《勸學(xué)》這篇文章，這是一篇文言文，同時又是一篇議論文，整個文章的思路結(jié)構(gòu)都是非常清晰的，各個部分的關(guān)系也比較明確，在該篇文章中采用了對比和比喻論證的方式，圍繞論點進行論證，讓閱讀者領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的重要性。教師可以針對文章中的一些比喻句讓學(xué)生進行模仿寫作，如第二段的一共用了五個比喻，如“青勝于藍”、“冰寒于水”、“直木為輪”等，在充分分析了這些句式之后，讓學(xué)生選擇某個事物模仿進行語句訓(xùn)練。除此之外，該篇文章是非常明顯的議論文，展現(xiàn)了議論文的論點、論據(jù)和論證的方法，教師可以讓學(xué)生基于該架構(gòu)開展議論文的訓(xùn)練。通過讀寫結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握一些比喻或者是擬人句式的使用，實施針對性的訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作的興趣，優(yōu)化寫作的效果[1]。

2.融入社會熱點開展寫作教學(xué)，豐富學(xué)生寫作情感

寫作強調(diào)的是真情意切，必須要融入自身的情感，才能夠展現(xiàn)出整個文章的靈魂。但是就傳統(tǒng)的寫作教學(xué)而言，教師一味的讓學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，并沒有重視學(xué)生對寫作是否感興趣，是否符合學(xué)生的生活實際，如若一味的讓學(xué)生進行枯燥式的訓(xùn)練，忽略學(xué)生在文章中情感的滲透，是很難提升學(xué)生的寫作水平的。因此，教師在開展相關(guān)寫作課程時，應(yīng)從生活素材、社會熱點出發(fā)，以此作為載體提升學(xué)生的寫作水平。例如就當(dāng)下的社會而言，學(xué)生可以利用手機接觸到各種熱點事件，這些事件就可以成為寫作的一種素材，為學(xué)生的寫作提供動力。如2020年的一個熱點事件，朝陽醫(yī)院眼科出現(xiàn)暴力傷醫(yī)的事件，這個事件導(dǎo)致陶勇枕骨、左手骨折，顱腦等多處出現(xiàn)損傷，在重病監(jiān)護室兩周后才脫離了生命危險。對待這起暴力傷醫(yī)事件，陶勇先生講述了一個故事，其認(rèn)為人性本身就是有兩面性的，如果環(huán)境是一個好的導(dǎo)向，他就會很好。反之，就會做出不可思議的事情。教師可以將這個事件作為學(xué)生創(chuàng)作的思路，可以談?wù)剬μ沼箩t(yī)生事件的想法，將其整理成一篇文章。

3.融入實踐活動開展寫作，提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力

高中階段的寫作訓(xùn)練相比于初中階段難度會提升，其要求學(xué)生要明確好寫作的文體、寫作的架構(gòu)、寫作的思路、寫作的情感，同時還要保證寫作的語言?？梢妼懽饔?xùn)練并不是一件容易的事情，而想要讓學(xué)生寫出一篇好的文章更難。因此，教師除了要通過讀寫結(jié)合、聯(lián)系生活教學(xué)的方式，輔助學(xué)生寫作之外，還可以通過開展實踐活動融入寫作，不斷的提升學(xué)生的寫作思維以及語言的構(gòu)建能力。如文明的對話這一單元中，有《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》《東方和西方的科學(xué)》這一類內(nèi)容[2]。在教學(xué)完該類內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生在班級內(nèi)部討論傳統(tǒng)文化和西方文化兩者的異同，同時針對當(dāng)下人們追崇西方文化，淡漠傳統(tǒng)文化的行為進行辯論。如是否支持西方文化在中國國土的滲透，此時有的學(xué)生說不支持，有的學(xué)生說支持，此時班級就會分為兩大派。在大家激烈辯論的過程中，每個人都對傳統(tǒng)文化和西方文化有了充分的認(rèn)知。教師再讓學(xué)生針對實踐活動開展寫作訓(xùn)練，可以先構(gòu)建寫作的思維導(dǎo)圖，如明確寫作的中心，寫作的文體，會涉及到的內(nèi)容。如有的學(xué)生寫的是記敘文，采用總分總的方式介紹了該次辯論的內(nèi)容，也有的學(xué)生通過議論文的方式闡述。通過實踐和寫作進行結(jié)合的方式，更能夠提升學(xué)生對寫作的興趣，優(yōu)化寫作的質(zhì)量。

4.融入多元化的寫作評價模式，提升寫作質(zhì)量

寫作訓(xùn)練是非常重要的，同時評價也是必不可少的。通過評價學(xué)生才能夠更好地了解自身在寫作方面存在的問題，繼而不斷地完善。就傳統(tǒng)的寫作評價而言是非常單一的，主要是以教師為主，并不能夠滿足學(xué)生對寫作的需求。在核心素養(yǎng)的背景之下，教師要融入多元化、多角度的寫作評價模式，如融入生生互評模式，學(xué)生自評模式。通過將學(xué)生的作品下發(fā)到班級中，讓學(xué)生之間相互進行評價并說出該名學(xué)生在寫作領(lǐng)域存在的一些問題和優(yōu)點。在評價的過程中，學(xué)生能夠取長補短，相互借鑒，這對于提升學(xué)生的寫作水平具有重要的意義。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下對高中語文寫作教學(xué)進行優(yōu)化，具體需要提升學(xué)生對寫作的興趣，優(yōu)化學(xué)生的語言構(gòu)建能力，提升學(xué)生在寫作過程中的情感等。通過融入多樣化的寫作訓(xùn)練方式，構(gòu)建高效的高中語文寫作課堂，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。