王 越

(寧夏中衛(wèi)市海原縣三河鎮(zhèn)代店二小 寧夏 中衛(wèi) 755220)

讀、寫是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。就現(xiàn)階段而言，部分教師在閱讀教學(xué)實踐中，并未充分融合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，或結(jié)合深度不足，導(dǎo)致難以喚醒學(xué)生靈動的言語意識，對學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展造成阻礙作用。因此，語文教師需對讀、寫之間的關(guān)系辯證看待與處理，科學(xué)實施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，促使讀寫相長目標(biāo)得到實現(xiàn)。

1.讀寫結(jié)合的內(nèi)涵分析

語文教學(xué)全過程中貫穿著讀、寫活動，教師只有辯證聯(lián)系讀、寫環(huán)節(jié)，構(gòu)建以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)模式，方可以促使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到順利培育。目前，很多教師存在著不同程度的重讀輕寫或讀寫割裂等問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作過程容易采取模仿、套作等形式，逐漸形成思維定式，影響到學(xué)生的習(xí)作興趣。同時，學(xué)生也難以通過寫作對文本作者的寫作原由、情感等深刻思考，進(jìn)而阻礙到學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而讀寫結(jié)合要求教師將讀、寫之間的雙向互動關(guān)系構(gòu)建起來，轉(zhuǎn)變過去閱讀、寫作所割裂的不良局面，有機(jī)融通與動態(tài)生成讀、寫，促使讀、寫之間的良性互動得到實現(xiàn)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實施策略

2.1 依托教材文本，建構(gòu)讀寫結(jié)合意識。隨著學(xué)生對知識的積累以及認(rèn)知水平的提升，語文教師在讀寫結(jié)合實施中將會面臨閱讀材料選擇的難題。若閱讀文本較為簡單，學(xué)生的知識獲取需求得不到滿足，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。若閱讀文本難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知、理解水平，學(xué)生又無法高效的吸收和掌握，導(dǎo)致閱讀興趣逐步丟失。而教材中的文本皆經(jīng)過層層挑選，與對應(yīng)年級學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力所統(tǒng)一。因此，讀寫結(jié)合實踐過程中，語文教師需將教材文本充分利用起來，對學(xué)生的讀寫結(jié)合意識進(jìn)行培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)三年級上冊《富饒的西沙群島》一文時，本文采取總分總的敘述方式，作者先對西沙群島的風(fēng)景之美、物產(chǎn)之豐進(jìn)行了總體敘述，之后分別敘述了海面、海底、海灘等各個部分的具體情景，最后又對文章進(jìn)行了總結(jié)敘述。本文擁有清晰的條理和層次，能夠為學(xué)生寫作活動提供良好的參考價值。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，分析文本各個段落之間的關(guān)系，找出文本的中心句以及展開敘述時所采取的順序。很多學(xué)生寫出來的文章往往邏輯混亂，導(dǎo)致可讀性不強(qiáng)。通過本種閱讀教學(xué)活動的實施，學(xué)生能夠充分掌握總分總的寫作方式。為幫助學(xué)生順利向?qū)懽鲗嵺`中遷移這些技巧，教師可適時組織課堂練筆活動，鼓勵學(xué)生以“學(xué)?！?、“班級”等為主題，利用總分總的方式展開描述，以此來將以讀促寫的作用發(fā)揮出來。

2.2 延伸教材內(nèi)容，凸顯讀寫結(jié)合適用性。教材文本雖然在語言、故事、情感等方面具有較高的造詣，但往往篇幅較短，存在著一定的局限性。因此，教師需對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，促使學(xué)生的閱讀量得到豐富，讀寫結(jié)合實施效果得到改善。以五年級下冊《草船借箭》一文為例，本文是經(jīng)典名著《三國演義》中的一個片段，為保證讀寫結(jié)合實施效果，教師可將原著作品中的其他片段引入進(jìn)來，包括“桃園結(jié)義、三顧茅廬、三氣周瑜”等。這些引入的片段與“草船借箭”存在著內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更加透徹的理解文本內(nèi)容。同時，學(xué)生通過拓展閱讀其他的經(jīng)典片段，也能夠?qū)Α度龂萘x》的語言風(fēng)格、敘事方式等充分掌握。完成拓展材料的閱讀活動后，教師提出一些針對性的問題，如“從這些閱讀片段中，你能夠找到那些與課文相同的環(huán)境描寫方式與情感表達(dá)方式？你印象最為深刻的片段是什么？此片段將哪些表達(dá)方法應(yīng)用了過來？”等。學(xué)生通過對這些問題進(jìn)行思考，能夠更加全面的了解《三國演義》的語言特色與敘事風(fēng)格。之后，教師布置習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生將《三國演義》中某一種寫作方法運(yùn)用于習(xí)作實踐中。

2.3 組織課外閱讀，增強(qiáng)讀寫結(jié)合普遍性。如果教師僅僅依托教材文本或延伸文本開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，將會限制到學(xué)生的閱讀范圍，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫技能得不到根本性提高。針對這種情況，為深化讀寫結(jié)合教學(xué)的實施效果，教師需綜合考慮學(xué)生實際情況，將適宜的課外讀物提供出來，促使學(xué)生的閱讀范圍得到拓展，更加高效的實施讀寫結(jié)合教學(xué)活動。例如，學(xué)習(xí)五年級上冊《慈母情深》一文時，教師可以“母愛”為主題，引入其他作家的經(jīng)典作品，包括老舍的《我的母親》、張曉風(fēng)的《母親的羽衣》以及史鐵生的《秋天的懷念》等。引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀這些相同主題的文本，將文本表達(dá)方式方面的異同點挖掘出來，提煉“母愛”主題文章的寫作規(guī)律。這樣在后續(xù)同主題文章閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜闹行那楦锌焖倭私?，提高閱讀成效。同時，也可以在寫作實踐中運(yùn)用提煉出來的寫作規(guī)律，達(dá)到閱讀、寫作能力同步提高的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠強(qiáng)化閱讀、寫作之間的內(nèi)在關(guān)系，促使學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)等得到夯實。語文教師在讀寫結(jié)合實踐教學(xué)中，既要依托教材文本，又要拓展閱讀廣度，提升讀寫結(jié)合的實施成效。