李 政

(河北省香河縣第二中學(xué) 河北 香河 065400)

引言

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，但據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生對(duì)閱讀并不感興趣，就無(wú)異于影響教學(xué)質(zhì)量的提升。本身語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)就比較抽象化，以往的教學(xué)方式不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，新課改革對(duì)教師提出了新的要求，要想提升中學(xué)生綜合閱讀能力，應(yīng)采取精細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)策略，以便于讓閱讀教學(xué)變得生動(dòng)而有趣，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。

1.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 閱讀教學(xué)方式落后。致使中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因有很多，其中閱讀教學(xué)方式落后是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，而致使此類問(wèn)題產(chǎn)生的原因有以下幾點(diǎn)。部分教師的思想觀念仍受到傳統(tǒng)教育理念影響，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方式的重要性，再加上，閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，無(wú)異于削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生個(gè)體差異被忽視。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上是存在差異的，要想提升課堂教學(xué)水平應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體差異，但就中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量看并不高，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往忽視學(xué)生個(gè)體，并沒(méi)有結(jié)合他們的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)授課，使他們問(wèn)題越積越多，久而久之，只會(huì)拉低教學(xué)時(shí)效性。同時(shí)在閱讀過(guò)程中也沒(méi)有及時(shí)處理學(xué)生所提出的課堂疑問(wèn)，自身總是主宰著課堂，沒(méi)有與之進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，使其課堂主體地位被削弱，這也是教師所面臨的較大問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取科學(xué)對(duì)策來(lái)改變現(xiàn)狀，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠提升整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.3 閱讀教學(xué)脫離生活。閱讀教學(xué)脫離實(shí)際生活是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大問(wèn)題，而生活中往往蘊(yùn)含著豐富的教育資源，可以說(shuō)與生活存在著密不可分的關(guān)系。然而現(xiàn)實(shí)狀況是，進(jìn)行閱讀教學(xué)中所選擇的內(nèi)容往往脫離實(shí)際生活，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于混亂狀態(tài)，同時(shí)也沒(méi)有引導(dǎo)他們將閱讀與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，這樣同樣會(huì)拉低他們的閱讀水平，再加上自身的閱讀教學(xué)過(guò)于理論化和書(shū)面化，都不能滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。

2.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“精細(xì)化”指導(dǎo)策略

2.1 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，一定程度只會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，不能夠積極踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這就加大了教師的授課壓力。隨著新課改革的不斷深入，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求，日常閱讀教學(xué)中必須要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，這樣才能夠滿足學(xué)生多元化的閱讀需求，對(duì)提高其創(chuàng)造力想象力均具有較大的促進(jìn)作用。在閱讀相關(guān)文章時(shí)，教師可以進(jìn)行個(gè)性化閱讀或者是多角度閱讀，比如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這片文章時(shí)，可以從多個(gè)角度或多個(gè)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生快速掌握文章的主旨，了解文章是以白描寫景，將寫人與寫事相結(jié)合，從側(cè)面滲透出一種深沉的理性精神，流露出作者淡淡的思鄉(xiāng)之情。最終，通過(guò)創(chuàng)新閱讀的教學(xué)方式提高綜合水平。

2.2 尊重學(xué)生地位和個(gè)體差異。語(yǔ)文是中學(xué)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是學(xué)生必修的學(xué)科，但是由于閱讀知識(shí)點(diǎn)的抽象化和復(fù)雜化，部分學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中熱情并不高，這樣是很難提高教學(xué)水平的，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取“精細(xì)化”指導(dǎo)策略來(lái)提高課堂參與度，這就需要改變以往教學(xué)策略，必須要尊重學(xué)生的地位及個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到他們才是課堂活動(dòng)的中心人物，自身只是輔助他們進(jìn)行閱讀的角色，而非主宰者，只有將其地位突出來(lái)才能夠發(fā)揮他們的真正實(shí)力。同時(shí)每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解也存在差異，就更加需要采取因材施教模式來(lái)展開(kāi)教育指導(dǎo)，特別是要尊重學(xué)生的想法，對(duì)于他們所提出的疑問(wèn)應(yīng)及時(shí)預(yù)處理，并站在他們的立場(chǎng)來(lái)展開(kāi)閱讀教育，進(jìn)而大幅度提升其語(yǔ)文素養(yǎng)和課堂水平。

2.3 將閱讀與生活相互關(guān)聯(lián)。適當(dāng)?shù)拈喿x不僅可以拓寬學(xué)生眼界，還可以提高閱讀能力，而以往閱讀教學(xué)水平知識(shí)也不高，原因是由于教師沒(méi)有將閱讀教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，使得閱讀與學(xué)生實(shí)際生活之間存在較大的間隙，所以要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，必須要將閱讀教學(xué)與生活相互關(guān)聯(lián)，并采取“精細(xì)化”指導(dǎo)策略加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。例如，在閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)生活化的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，通過(guò)閱讀快速掌握文章的中心思想，作者魯迅先生主要以白描手法，并運(yùn)用生動(dòng)形象的文字描繪一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園，最后，讓中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加具備人性化和生活化。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著中國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，閱讀也成為了語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，但是就目前學(xué)生綜合閱讀水平看普遍偏低，所以，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式方法，且尊重學(xué)生地位和個(gè)體差異，同時(shí)也要將閱讀與生活相關(guān)聯(lián)，以及營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，只有從這幾方面展開(kāi)精細(xì)化指導(dǎo)，才能夠使閱讀教學(xué)變的有趣味性且充滿人性化，久而久之，學(xué)生的閱讀能力自然而然就會(huì)得到提升，最終，發(fā)揮精細(xì)化指導(dǎo)的價(jià)值且獲得理想化的教學(xué)效果。