尹偉芳

(山西省長(zhǎng)治市屯留區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校 山西 長(zhǎng)治 046100)

1.概述職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中記敘性散文閱讀教學(xué)現(xiàn)況

對(duì)于高中時(shí)段的課程教學(xué)要求，在我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)條例中已經(jīng)有指出要促進(jìn)閱讀和重視閱讀。因此，對(duì)于職業(yè)高中語(yǔ)文教師而言，在教學(xué)記敘性散文閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先考慮到：教什么？怎么教？學(xué)生學(xué)會(huì)什么？這是三個(gè)值得語(yǔ)文教師深入思考的問(wèn)題。然而，就現(xiàn)階段的職業(yè)高中語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，由于文本解讀受特定對(duì)象的限制，很多學(xué)生不能進(jìn)行有效閱讀，很多教師未建立起有效、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)體系，學(xué)生也未掌握科學(xué)的閱讀方法。所以說(shuō)，要想從根本上解決這些難題，語(yǔ)文教師必須明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)的閱讀教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

2.職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中記敘性散文閱讀教學(xué)備課模式的優(yōu)化策略

在記敘性散文閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從了解性閱讀、熟悉性閱讀、理解性閱讀、拓展性閱讀和探究性閱讀五個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地閱讀。記敘性散文閱讀主要是以寫人記事為主，因此寫人就離不開事，記事就離不開人。如果是以寫人為主，那就要從理清事件入手，把握作者筆下的人物形象，理解作者的情感。

2.1 了解性閱讀。了解性閱讀也就是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初讀文章，自主解決生字讀音，了解作者及相關(guān)文化常識(shí)、補(bǔ)充資料等。首先有所感知可以說(shuō)是對(duì)文章認(rèn)識(shí)的開端，而且有了多樣的感知也正是我們對(duì)文章所述有了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)理念之一。所以學(xué)生在課前了解時(shí)要從多個(gè)角度了解不同信息，以便更完整地把握文中的人物形象。在有了多樣化感知后，給學(xué)生們內(nèi)心留下了對(duì)人物個(gè)性化的認(rèn)知，為后面的熟悉性閱讀打下基礎(chǔ)。

2.2 熟悉性閱讀。其是在了解性閱讀的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題再讀文章，整體把握文章內(nèi)容。眾所周知，基礎(chǔ)的閱讀能力就是需要從全面角度上來(lái)掌握主要內(nèi)容，思路清晰且點(diǎn)明括要，了解文章所表述的思想和觀點(diǎn)。為此，學(xué)生在進(jìn)行熟悉性閱讀時(shí)，應(yīng)帶著閱讀任務(wù)去思考：文章是記事的，還是寫人的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？解決這兩個(gè)問(wèn)題可以從兩方面來(lái)入手：一讀題目，題目告訴讀者哪些信息？是記事的，還是記人的？作者的情感態(tài)度如何？；二讀內(nèi)容，通過(guò)梳理，抓住散文中的主要環(huán)節(jié)，對(duì)于文章所述的要點(diǎn)和中心思想、布點(diǎn)有概括性了解。

2.3 理解性閱讀。理解性是在把握整體基礎(chǔ)上，再次研讀，深入思考。閱讀的宗旨是理解。如若不能對(duì)文章進(jìn)行理解性閱讀，就無(wú)法從中獲取文化知識(shí)和起到科學(xué)信息交流的目的，更不能夠以閱讀方式來(lái)提升自身思想上的認(rèn)知和陶冶情操，也就更無(wú)法起到提升語(yǔ)文書寫水平和文字表達(dá)能力的技巧。所以說(shuō)理解性閱讀不僅僅要有微觀性的認(rèn)知和理解，還需要有宏觀性的認(rèn)知與理解。微觀性的認(rèn)知與理解主要說(shuō)是對(duì)文本詞語(yǔ)、句子、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀性的認(rèn)知與理解主要說(shuō)的是對(duì)全面性的文章結(jié)構(gòu)、整體內(nèi)容以及其書寫手法和社會(huì)價(jià)值等整體性有所理解。一般來(lái)說(shuō)，記敘性散文作者記事的目的是為了寫人，如果是以寫人為主，那么就要從理清事件入手，把握作者筆下的人物形象，理解作者的情感，并由此來(lái)清晰分析出人物形象。

2.4 拓展性閱讀。所謂拓展性閱讀即語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，可拓展課外閱讀材料加以閱讀與整理，對(duì)該素材描述的事件所處的大背景或者某個(gè)特定視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解。正所謂是“一個(gè)人的語(yǔ)文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！痹缭谡Z(yǔ)文課程教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中也有指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”。隨著課程改革的深入與推進(jìn)，拓展性閱讀不僅可以開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。拓展性閱讀以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透、互相借鑒，形成合力。另外，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)除了教給學(xué)生知識(shí)之外，還應(yīng)有文化。可以在閱讀一些課外資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解作者的情懷和感受作者要抒發(fā)的情感。

2.5 探究性閱讀。即對(duì)文中的難點(diǎn)進(jìn)行探究性閱讀。探究性閱讀形式可以呈多樣化，如自主探究、合作探究。學(xué)生可以就這篇文章寫了什么事，塑造了一個(gè)怎樣的人物形象進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力；還可以進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀理解能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上，在記敘性散文閱讀教學(xué)中，職業(yè)高中語(yǔ)文教師可以從閱讀五個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣，掌握基本、清晰的閱讀方法，結(jié)合記敘性散文的文體特點(diǎn)進(jìn)行理解閱讀，通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文章，總結(jié)閱讀規(guī)律，掌握閱讀方法，舉一反三、觸類旁通，從而提高閱讀理解能力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。