劉娟娟

（福建省寧德市高級(jí)中學(xué)，福建寧德 352100）

引言

培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但在實(shí)際教學(xué)中，地理學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)尚未得到廣泛實(shí)施，多數(shù)情況下只能靠學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的地理實(shí)踐力培養(yǎng)效果亟待提高。

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理實(shí)踐力主要包含運(yùn)用地理知識(shí)的能力、動(dòng)手操作和參與調(diào)查研究能力、探知習(xí)慣和素養(yǎng)等幾方面。其中，運(yùn)用地理知識(shí)的能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，關(guān)注地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，感悟、分析和理解人、自然、地理之間的緊密聯(lián)系，增進(jìn)人文地理認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)深度和生活內(nèi)涵[1]。動(dòng)手操作和參與調(diào)查研究能力要求學(xué)生既要掌握好地理知識(shí)，又要具備操作和調(diào)研的實(shí)際能力。探知習(xí)慣和素養(yǎng)則體現(xiàn)了地理實(shí)踐力的內(nèi)化和加強(qiáng)，要求學(xué)生能學(xué)以致用，在實(shí)踐中利用所學(xué)，逐漸培養(yǎng)探索求真的學(xué)習(xí)精神和良好素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的意義

（一）豐富地理學(xué)習(xí)時(shí)空

教師指導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟地理素養(yǎng)培養(yǎng)的新路徑，能活化地理學(xué)習(xí)形式，拓展地理學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生走出課堂和校園，走進(jìn)社會(huì)，融入自然，充分領(lǐng)略和汲取更豐富的地理知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐力。

（二）激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)生積極參與模擬實(shí)驗(yàn)、觀察和測(cè)量、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，能使學(xué)生驗(yàn)證所掌握的地理知識(shí)，在學(xué)以致用中培養(yǎng)地理實(shí)踐力，在日常生活中學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐活動(dòng)是體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的重要途徑，學(xué)生在實(shí)踐中積極探究問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，能磨煉他們的性格，提升他們應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的實(shí)踐能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的路徑

（一）指引知識(shí)探究，豐富學(xué)生的認(rèn)知

探究地理的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用所掌握的地理知識(shí)認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程。地理教師需要優(yōu)化探究教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的自然地理、區(qū)域地理、人文地理等模塊知識(shí)，豐富學(xué)生的地理認(rèn)知，為培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐力奠定基礎(chǔ)[2]。在探究教學(xué)中，教師要圍繞地理教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題和背景材料，指引學(xué)生開(kāi)展探索分析活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集、處理地理圖表和文字等信息。

例如，在教學(xué)高中地理必修二“人口遷移”一課時(shí)，首先，教師選取“影響人口遷移的因素”為探究主題，并將課前收集整理的“中國(guó)人口遷移的歷史進(jìn)程”材料設(shè)計(jì)成微課，利用多媒體設(shè)備播放出來(lái)，讓學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)從古至今我國(guó)的人口變遷情況。由于微課呈現(xiàn)的素材與歷史知識(shí)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的探究興趣，踴躍投入探索學(xué)習(xí)中。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合微課深入閱讀文本，從中找出關(guān)于人口數(shù)據(jù)、遷移變化等重點(diǎn)語(yǔ)句，捕捉關(guān)鍵文字信息。通過(guò)這種由淺入深的閱讀方式，學(xué)生既能較好地了解我國(guó)人口遷移的發(fā)展變化情況，又豐富了對(duì)地理的認(rèn)知，還在潛移默化中鍛煉了分析、處理和提取信息的能力。最后，學(xué)生閱讀探究后，教師適時(shí)呈現(xiàn)思考問(wèn)題：“影響我國(guó)人口遷移的主要因素有哪些？”此時(shí)，學(xué)生已能從探究中發(fā)掘到許多隱含的信息，學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通，掌握了有效的分析方法，并能應(yīng)用地理學(xué)科語(yǔ)言來(lái)描述人口問(wèn)題，總結(jié)影響人口遷移的因素，實(shí)現(xiàn)了概括地理知識(shí)信息能力的遷移發(fā)展。

（二）組織多樣活動(dòng)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)和交流

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化、開(kāi)放性的地理互動(dòng)課堂，促使學(xué)生深度體驗(yàn)活動(dòng)情境，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在活動(dòng)交流中增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)和規(guī)律的認(rèn)知，提升合作學(xué)習(xí)能力。

在高中地理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)角色扮演、互動(dòng)游戲、討論辯論等多樣化活動(dòng)，有助于增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。例如，教學(xué)高中地理必修一“自然資源與人類活動(dòng)”時(shí)，為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立保護(hù)水資源的良好意識(shí)，教師可以引入角色扮演活動(dòng)。首先，教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放關(guān)于“我國(guó)南方地區(qū)水資源”的微課，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)南方地區(qū)水資源的總量和水質(zhì)等整體情況形成初步的了解。其次，圍繞“水資源的合理利用”主題，為學(xué)生設(shè)置活動(dòng)任務(wù)：“我國(guó)水資源狀況不容樂(lè)觀，針對(duì)南方的水資源現(xiàn)狀，各個(gè)領(lǐng)域的專家提出了許多富有建設(shè)性的見(jiàn)解和對(duì)策。假如你是其中一員，能否為解決南方水資源問(wèn)題提出有效的解決辦法？”于是，各組學(xué)生紛紛推出自己的“專家”，有的學(xué)生扮演地理專家，有的扮演環(huán)保專家，有的扮演經(jīng)濟(jì)專家，“專家們”積極建言獻(xiàn)策，從自己的“專業(yè)領(lǐng)域”提出了許多富有特色的解決辦法。雖然這些“專家”提出的辦法有的較為空泛，未必切合實(shí)際，但他們表現(xiàn)出了極大熱情，在角色扮演中勇于表現(xiàn)自我，體驗(yàn)到了互動(dòng)活動(dòng)的樂(lè)趣，也進(jìn)一步提高了地理實(shí)踐力。

（三）巧置地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

在高中地理教學(xué)中，教師組織地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手操作，能使學(xué)生更直觀地了解某些地理現(xiàn)象或事物，能使學(xué)生在手腦聯(lián)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

高中地理課堂常會(huì)開(kāi)展繪制地理示意圖、驗(yàn)證地理現(xiàn)象、操作地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，需要借助特定的地理器材和設(shè)備。例如，在教學(xué)高中地理必修一“大氣熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了使學(xué)生掌握熱力環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)的三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流等學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，教師可以先結(jié)合課本中的活動(dòng)題，利用多媒體設(shè)備展示實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：“煙霧往哪個(gè)方向飄動(dòng)？你看到了什么現(xiàn)象？你得出了什么結(jié)論？”其次，教師可以讓各小組學(xué)生帶著問(wèn)題觀看“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)視頻，從中歸納出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在問(wèn)題和視頻的支持下，學(xué)生總結(jié)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：由于冷熱不均而引起的煙霧飄動(dòng)，煙霧飄動(dòng)的方向就是空氣的飄動(dòng)方向，這種由于受熱不均所引起的空氣環(huán)流被稱為熱力環(huán)流。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了啟疑假設(shè)、觀看視頻、分析現(xiàn)象、總結(jié)驗(yàn)證等一系列實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，有效突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)探索中提高了地理實(shí)踐力。

（四）拓展實(shí)踐行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效提高，教師還要積極創(chuàng)設(shè)別開(kāi)生面的第二課堂，引領(lǐng)學(xué)生融入社會(huì)和自然，深入生活實(shí)踐，同時(shí)利用豐富的地理教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

一方面，教師要構(gòu)建系統(tǒng)的地理實(shí)踐課程體系。教師可以組織形式多樣的實(shí)地觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查、參觀走訪等校外實(shí)踐活動(dòng)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間搜集最前沿的地理研究成果、數(shù)字化天文臺(tái)、數(shù)字創(chuàng)新地理實(shí)驗(yàn)室等，領(lǐng)略地理科學(xué)創(chuàng)新的魅力。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)建喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)形式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加地理作品制作、地理社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，還可以利用本地所獨(dú)有的自然資源和優(yōu)美的人文環(huán)境，指引學(xué)生開(kāi)展研學(xué)旅行。所以，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生參與拓展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中思考、分析地理問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)感，提升地理實(shí)踐力。

結(jié)語(yǔ)

地理是具有鮮明實(shí)踐性的學(xué)科，地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，高中地理教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化地理教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，這是提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以及落實(shí)地理核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要。