曾景燦

（福建省霞浦縣第八中學(xué)，福建寧德 355100）

引言

在中學(xué)寫作教學(xué)中，我們能注意到一種普遍的現(xiàn)象：在同一個(gè)班級中，一些學(xué)生的寫作能力能夠在一定程度上達(dá)到教學(xué)大綱要求，還有學(xué)生卻達(dá)不到要求，絞盡腦汁也無濟(jì)于事。

一、對形象思維的幾點(diǎn)認(rèn)識

所謂形象思維力，是指學(xué)生在寫作中能夠比較準(zhǔn)確地辨別和選擇那些具有形象生動特征的事物并在頭腦中對其產(chǎn)生鮮活印象的能力。實(shí)際生活是學(xué)生寫作素材的主要來源，實(shí)際的人物、事物以及情感思維構(gòu)成了他們寫作的主要載體[1]。這些載體不是空洞、單調(diào)的，也不是靜止、蒼白的，更不是無生命、無情感的，而是豐富多彩、有血有肉、動態(tài)和鮮活的。我們來看兩位學(xué)生寫“切西瓜”這一行為動作。

學(xué)生A：我抱來一個(gè)大西瓜，切開一看，瓜熟得透透的。

學(xué)生B：我挑中了一個(gè)大西瓜，像一個(gè)綠瑩瑩的大籃球，抱起來沉甸甸的。我盡全力把它放在桌上，急忙拿起刀往下切。刀輕輕一切，啪！西瓜皮迸開裂成兩半，鮮紅鮮紅的沙瓤迎面撲來。“亞克西！”我高興得高聲叫起來。

“大”“熟透”是甲同學(xué)感知后的結(jié)論，是概念性的。這樣寫切西瓜比較空洞，難以給人留下深刻印象；而乙同學(xué)用“綠瑩瑩”“大籃球”“沉甸甸”，有形、有色、有重量感地寫出西瓜之大；用“啪”“迸開”“裂成兩半”“鮮紅鮮紅的沙瓤”寫西瓜的熟透，有聲音、動感、性狀。最后一句“‘亞克西！’我高興得高聲叫起來”表達(dá)了學(xué)生情緒的起伏，更豐富了切西瓜這一行為。可見，好的形象思維可以讓學(xué)生寫出具體可感的內(nèi)容。

二、利用微寫作訓(xùn)練學(xué)生形象思維的路徑

微寫作就是學(xué)生借助某詩句、某句話、某片段、某畫面等在課堂上進(jìn)行即時(shí)寫作，寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，能極大促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（一）借“美讀”進(jìn)行微寫作

微寫作符合學(xué)生的智能發(fā)展。為更好地發(fā)展學(xué)生能力，教師在設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征、興趣愛好等方面的因素，合理運(yùn)用“美讀”，以提高學(xué)生的寫作形象思維力[2]。

優(yōu)秀文章很容易通過文段情境，誘發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力?！督鹕ā愤@首散文詩以母愛為主題，處處洋溢著濃濃的親情和對母愛的依戀。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，強(qiáng)調(diào)感性層面的品讀，接著運(yùn)用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行“假如我變成……，媽媽……”的課堂微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過形象的話語表達(dá)對母親的愛，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)因驅(qū)使下的深情表白。

學(xué)生A：假如我變成了一束光，為了變化無窮，跟隨著太陽公公，把大地照亮，把世界照亮，又把陰暗的角落照亮了，媽媽，你會認(rèn)識我嗎？你要是在找我，不用擔(dān)心，你只是不知道罷了，其實(shí)我就在你身旁！

學(xué)生B：假如我變成了小樹苗，在春雨中汲取養(yǎng)分。媽媽，你就是春雨！是你用甘甜滋潤我，使我慢慢長大。從此，我不再畏懼大風(fēng)侵?jǐn)_。

只要學(xué)生隨時(shí)將自己的觀察化為文字，就能為形象思維發(fā)展積累足夠的表象素材。在這個(gè)教學(xué)情境中，筆者感受到學(xué)生想象的奇特，他們的表達(dá)富有創(chuàng)造力、語言形象生動。

（二）借“品讀”進(jìn)行微寫作

在詩歌單元教學(xué)中，學(xué)生往往會被詩句所描繪的畫面深深吸引。一些古詩詞、現(xiàn)代詩中充滿著濃郁的畫面美、自然美、意境美，學(xué)生可以通過聯(lián)想畫面來還原畫面、創(chuàng)造畫面。例如，在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》一詩時(shí)，筆者巧妙地設(shè)置了一個(gè)形象思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)——“品讀”，即要求學(xué)生在熟讀詩句的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會擴(kuò)展詩意，豐富畫面描述，與詩人對話。下面是某學(xué)生對于“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的微寫作：

在春天里，黃鶯婉轉(zhuǎn)的叫聲此起彼伏，它們是那樣的開心自在。燕子也趁著這大好時(shí)光，飛上飛下，嬉鬧著、忙碌著，它們習(xí)慣在老百姓的屋檐下找到安身之處。在銜泥筑巢的日子里，它們把辛勞的身影留在這繁花似錦的春天里……

該學(xué)生充分動用視覺、聽覺感官描寫黃鶯、燕子的動態(tài)特征，在詩句所描繪畫面的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，再結(jié)合想象，由文字到畫面再到文字，鍛煉了形象思維能力，發(fā)揮了寫作潛能。

（三）借續(xù)寫進(jìn)行微寫作

續(xù)寫文章也是微寫作的一種模式，它能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維力。例如，在教學(xué)七年級上冊《羚羊木雕》這一課時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“我”能守住和萬芳的友誼嗎？ 學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)出來，積極主動地進(jìn)行續(xù)寫。下面是學(xué)生續(xù)寫片段的展示：

……第二天早上，我沒有等到萬芳，匆匆來到學(xué)校，看見萬芳沒有來。難道她病了嗎？要知道她平時(shí)都是和我一起上學(xué)的。上課鈴聲響起，我才知道她真的沒來！我心里很慌亂，課上一直想著這件事。放學(xué)了，我徑直往她家跑去。她家房門緊閉，里面靜悄悄的。我喊了幾聲，發(fā)現(xiàn)門沒鎖，就輕輕地推門進(jìn)去，萬芳直挺挺地躺在床上。我輕聲地問：“萬芳，你怎么啦，病了？”這時(shí)，她抬起頭無力地看著我，輕聲地回答道：“沒什么，只是……”我突然緊張起來，很怕她心里難受，直接說：“萬芳，是我不好，希望你原諒我。”萬芳看了看我，流著淚說：“謝謝你！”我真是太高興了，因?yàn)槿f芳能理解我們的友誼，可她的父母能嗎？

這名學(xué)生不但細(xì)細(xì)琢磨了“我”的性格特點(diǎn)，而且描寫了萬芳的心理，能把“我”的內(nèi)心不安及得到諒解后的放松把握得較為到位，他所續(xù)寫的故事想象豐富，充分展現(xiàn)了人物性格，情節(jié)合情合理。

（四）借變式進(jìn)行微寫作

變式也是微寫作的一種模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵和人物形象，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展[3]。其中，改編情景劇是課文變式的常用形式，能夠直觀地展現(xiàn)課文內(nèi)容和人物形象，讓學(xué)生在改編和表演中深入理解課文，鍛煉和發(fā)展寫作形象思維。

例如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生了解唐雎的個(gè)性特征，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握寫課本劇的基本方法，特別強(qiáng)調(diào)文中人物語言、動作、神態(tài)這些關(guān)鍵性因素的演繹是劇本的核心要素，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式微寫作訓(xùn)練。學(xué)生作品節(jié)選如下：

【第三幕】

將軍：大王，有使者求見。

秦王（嘚瑟）：宣!

將軍：宣使者進(jìn)見！

使者：叩見大王。

秦王（急切）：你們主子想通了嗎？

使者（不緊不慢）：安陵君不愿……

秦王：咦！安陵君意欲何為？

使者：大王且聽，安陵君有他的苦衷啊……

秦王（氣憤）：那讓他自討苦吃吧！

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的形象思維是其高效、高質(zhì)寫作的重要支撐，微寫作是培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展學(xué)生形象思維的重要途徑。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“美讀”“品讀”、續(xù)寫、變式訓(xùn)練中結(jié)合自己在實(shí)際生活中的觀察和感悟，以及對文本主題的理解，充分發(fā)揮想象力，寫出語言形象、內(nèi)容豐富的作文，從而促進(jìn)學(xué)生寫作形象思維的發(fā)展。