井朔宇

(湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410138)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，各行業(yè)對(duì)于掌握較高英語水平的國(guó)際化人才需求越來越緊迫。這對(duì)于高校人才培養(yǎng)，特別是英語口語對(duì)話能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。高校的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際能力，使所培養(yǎng)人才在激烈的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！贬槍?duì)以上要求，文章嘗試以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA)理論為指導(dǎo)，遵循“產(chǎn)出、驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)”階段性步驟，探索改革大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的新模式，激發(fā)學(xué)生聽力練習(xí)主動(dòng)性，提高英語交際水平。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方面

根據(jù)教育部要求，聽力與口語能力應(yīng)占據(jù)重要地位，同時(shí)良好的英語聽力能力在英語交際中也是最首要的能力。然而，無論是在基礎(chǔ)教育還是非專業(yè)本科階段的英語教學(xué)中，受卷面考試形式的限制，教師在授課時(shí)更著重打造學(xué)生的閱讀和寫作能力，以期在書面考試中取得更為直觀的成績(jī)效果，對(duì)聽力與口語能力的養(yǎng)成則明顯滯后甚至直接忽視。在大學(xué)階段，英語聽力的考試題目設(shè)置仍然與高中題目類似，因此不免受到應(yīng)試教育模式的慣性影響。包括全國(guó)大學(xué)生英語等級(jí)考試在內(nèi)的大學(xué)英語考試中，聽力題目形式均為客觀選擇題。因此多數(shù)教師在授課時(shí)傾向于因循舊規(guī)，在聽力練習(xí)前給出幾個(gè)關(guān)鍵詞組，再定位講解題目設(shè)置問題處附近的原文句子，通過大量輸入式練習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)做題能力，忽視了學(xué)生整體聽力能力的塑造。總體而言，在傳統(tǒng)的聽力課授課過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)通常是帶領(lǐng)學(xué)生理解聽懂題目設(shè)置部分的英語句子，而非把握英語聽力素材整體的內(nèi)容邏輯，沒有把聽力訓(xùn)練提升到對(duì)講話人整體意圖的理解，即實(shí)際交際語言能力的培養(yǎng)。此外，為了取得更好的教學(xué)成績(jī)，教師的整體教學(xué)傾向往往是拋棄了語言學(xué)習(xí)的整體性，偏重輸入，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，往往以學(xué)生答出正確聽力選項(xiàng)為結(jié)束，忽視對(duì)學(xué)生聽力輸入轉(zhuǎn)化銜接為寫作或口語輸出能力的鍛煉和培養(yǎng)，也無法判斷學(xué)生在聽力練習(xí)中是否真實(shí)地把握了說話人意圖，只是完成了少量句子的意思選項(xiàng)考核。

(二)學(xué)生方面

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受應(yīng)試教育訓(xùn)練，根據(jù)考試題目分值比例設(shè)置，將極大的學(xué)習(xí)精力投入篇章閱讀中去。而寫作、翻譯等主觀題目因?yàn)殚喚碇饔^性較強(qiáng)，往往分值比例不高；聽力題目在目前考試招生中不計(jì)入實(shí)際成績(jī)總分；口語題目更是缺乏成熟的評(píng)價(jià)體制。導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出“會(huì)讀，能寫，無法交流”的語言學(xué)習(xí)怪象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不自覺地把通過考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把英語學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為一種應(yīng)試學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視了語言學(xué)習(xí)的真正目的是運(yùn)用語言來表達(dá)信息。據(jù)2019年全球雅思考生數(shù)據(jù)報(bào)告，在同等注重聽說讀寫四種能力考核的劍橋雅思考試中，中國(guó)考生的雅思聽力平均成績(jī)?yōu)?.9，在參與排名的40個(gè)國(guó)家與地區(qū)中排名倒數(shù)第七，口語平均成績(jī)?yōu)?.4，與阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)并列排名倒數(shù)第一。從這個(gè)片面的數(shù)據(jù)角度來看，目前的大學(xué)英語教育離教育部課程要求還有一段距離。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)的理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach，或POA)是文秋芳教授在2015年提出的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論，理論提出不久便引發(fā)了普遍討論，受到了教學(xué)界的廣泛認(rèn)可，為提高大學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量提供了新的思路和理論支撐。產(chǎn)出導(dǎo)向理論體系主要圍繞三個(gè)教學(xué)理念建立:學(xué)用一體說、學(xué)習(xí)中心說與全人教育說。理論要求教師在開展英語課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成教育主體給予充分關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是將理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在理論中，“學(xué)用一體說”主張學(xué)以致用，用以促學(xué)，把知識(shí)輸入和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來；“學(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)活動(dòng)的目的是推動(dòng)學(xué)生有效參與主動(dòng)學(xué)習(xí)；“全人教育說”主張外語課程應(yīng)超越語言束縛，加強(qiáng)文科課程人文素養(yǎng)的功能。POA理論提出“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”的教學(xué)假設(shè)，基于教學(xué)理念下的POA教學(xué)流程應(yīng)包含“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。在驅(qū)動(dòng)階段，由教師擬定教學(xué)場(chǎng)景，制訂產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的欲望；在促成階段，教師根據(jù)學(xué)情適時(shí)提供輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽、讀材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備；在評(píng)價(jià)階段，教師既對(duì)“學(xué)用”的過程進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生完成的產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)和教學(xué)補(bǔ)充。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)在大學(xué)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論推翻了傳統(tǒng)英語教學(xué)中從輸入過渡到輸出的學(xué)習(xí)順序，創(chuàng)新性地提出了“輸出、輸入、輸出”的教學(xué)順序。以POA理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)實(shí)踐為例，聽力課堂教學(xué)首先以轉(zhuǎn)述聽力內(nèi)容(輸出)為目標(biāo)任務(wù)，為第二階段聽力材料(輸入)學(xué)習(xí)提供驅(qū)動(dòng)力，最后通過對(duì)聽力原文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促成轉(zhuǎn)述(輸出)產(chǎn)出。教師將學(xué)習(xí)的主體性交還學(xué)生，在整個(gè)過程中扮演組織者的角色，并參與總結(jié)評(píng)價(jià)。

(一)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法中的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在聽力課程開始時(shí)，先就給定題材內(nèi)容規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)。以2020年12月英語四級(jí)聽力真題短文3為例，教師在開始前先就“International Space Station”這個(gè)略高于學(xué)生日常知識(shí)水平的話題進(jìn)行引入，讓學(xué)生用英語講述自己對(duì)于空間站的了解，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)指定主題內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師及時(shí)指出聽力篇章完成后學(xué)生所需完成的產(chǎn)出活動(dòng)。在本練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)在聽力篇章學(xué)習(xí)后，對(duì)于空間站的實(shí)驗(yàn)功能進(jìn)行拓展轉(zhuǎn)述，指出太空空間站是科學(xué)家開展生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要場(chǎng)所，為人類太空生活奠定基礎(chǔ)。教師評(píng)估預(yù)測(cè):學(xué)生會(huì)在太空有關(guān)專業(yè)術(shù)語，尤其是有關(guān)動(dòng)詞方面遇到困難。

(二)促成環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在促成環(huán)節(jié)中，教師可采取單人或小組合作學(xué)習(xí)的不同模式，將學(xué)生分為若干個(gè)數(shù)量不等的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生彼此開展交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師根據(jù)所選聽力題材，提供相關(guān)聯(lián)的更多素材，允許學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)情自主進(jìn)行選取學(xué)習(xí)。在本例中，教師可繼續(xù)提供2021年6月英語四級(jí)聽力真題短文2的材料，增加商用太空飛船利用重返大氣層的熱量烘烤咖啡豆的素材，讓學(xué)生理解在科學(xué)研究之外，太空探索同時(shí)也具有商業(yè)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外自主獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)進(jìn)入促成環(huán)節(jié)時(shí)，教師可就不同學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組的學(xué)習(xí)開展情況進(jìn)行整體把握，對(duì)遇到障礙的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的始終貫穿。

(三)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的最后環(huán)節(jié)，教師在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效組織個(gè)人自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種延后性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)直接反映出學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)成任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣，因此可以說是最重要的環(huán)節(jié)。在本例中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩篇聽力文章，討論關(guān)于宇航飛船的知識(shí)后，還可以追加延后任務(wù)，如四六級(jí)考試模擬寫作題:“安排給《學(xué)習(xí)周刊》宇航專欄的編輯寫一封信，說明你對(duì)太空探索項(xiàng)目的態(tài)度(支持或反對(duì))，并簡(jiǎn)單陳述你的理由?！币髮W(xué)生以我國(guó)近年來在航空航天技術(shù)領(lǐng)域的長(zhǎng)足發(fā)展情況作為素材，完成課后任務(wù)。學(xué)生在課后即鞏固了相關(guān)主題內(nèi)容，同時(shí)再次獲得驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)查找學(xué)習(xí)我國(guó)航天發(fā)展的素材，對(duì)于大學(xué)聽力之外的寫作、翻譯相關(guān)話題訓(xùn)練大有裨益。

五、結(jié)語

由于聽說技能是英語語言實(shí)際使用的重點(diǎn)，也是教育部文件明確指出的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的外語素質(zhì)，因此教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重新審視現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)的形式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這要求高校英語教師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂中逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。在聽力教學(xué)中，教師逐步淡化自身的主導(dǎo)地位，把學(xué)生看作教學(xué)過程的主體，推動(dòng)教學(xué)按照既定目標(biāo)有條不紊地進(jìn)行，驅(qū)動(dòng)學(xué)生朝著預(yù)計(jì)方向自主高效地學(xué)習(xí)。在產(chǎn)出導(dǎo)向理論(POA)指導(dǎo)下的課堂，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，采取多樣的教學(xué)手段，必要時(shí)通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行過渡。通過“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“效果評(píng)價(jià)”三個(gè)相輔相成的階段，教師有針對(duì)性地下達(dá)教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取語言輸出，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造豐富的語言輸入素材作為促成，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聽力輸入并最終形成語言輸出。通過結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向理論的大學(xué)英語聽力課程，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體，學(xué)以致用”的教學(xué)理想，在提高學(xué)生聽力水平的同時(shí)開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高英語教學(xué)整體質(zhì)量。