張興 馮洪真

(保定理工學(xué)院，河北 保定 071000)

一、引言

社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，過去傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需要，積極進(jìn)行教育改革迫在眉睫。教育改革一直以來都備受社會(huì)的關(guān)注。對于各大高校的課程設(shè)置而言，英語屬于基礎(chǔ)科目，是進(jìn)行教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。全球化步伐的不斷加快，促使各國之間交流越來越密切，對于英語人才的要求也越來越高。通過相關(guān)文獻(xiàn)閱讀可以得知，當(dāng)前高校英語教學(xué)是我國教育改革過程中十分重要的內(nèi)容，一直以來都處于改革狀態(tài)，但是受到教學(xué)模式固化的影響，導(dǎo)致改革效果不顯著。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師在課堂活動(dòng)中處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣沒有互動(dòng)的課堂，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不理想，學(xué)生缺乏英語實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，溝通能力弱。所以，各大高校要積極進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量水平，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)所存在的缺陷。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

(一)構(gòu)建主義理論

所謂的構(gòu)建主義理論，也就是結(jié)構(gòu)主義理論。這一理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體展開教學(xué)活動(dòng)，教師發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以現(xiàn)有的知識(shí)作為基礎(chǔ)進(jìn)行自主探究，借助教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一理論認(rèn)為學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能過分地依賴教師，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題。要想全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，就要求其具備學(xué)習(xí)的欲望，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。比如，通過一些比賽等活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教學(xué)效果優(yōu)化具有重要作用。在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上進(jìn)行高校英語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，能夠全面提高英語的教學(xué)質(zhì)量水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

(二)社會(huì)互動(dòng)理論

這一理論于20世紀(jì)80年代形成，是與人性和人的社會(huì)性具有緊密聯(lián)系的一種理論。所謂的社會(huì)互動(dòng)就是人和人之間的互動(dòng)，還包括人和群體以及群體與群體之間的互動(dòng)，主要是指行為上和心理上的相互作用。英語這門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的語言學(xué)科，在教學(xué)過程中要注重交流互動(dòng)，組織相關(guān)的實(shí)際運(yùn)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具備交流溝通的能力，這也是英語教學(xué)中十分重要的教育目標(biāo)。充分將多維互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到高校的英語教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效聯(lián)結(jié)互動(dòng)和英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性參與英語活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的情感，同時(shí)對于學(xué)生英語的運(yùn)用能力提升具有促進(jìn)作用?？偠灾?，多維互動(dòng)教學(xué)模式產(chǎn)生的依據(jù)是社會(huì)互動(dòng)理論，對于高校英語教學(xué)不斷改革創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)影響。

三、高校英語教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式相對單一，注重書面忽略了實(shí)踐教學(xué)

隨著教育改革步伐的不斷加快，高校的招生模式不斷變化，但是高校英語教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。無論是哪一年齡階段，英語教學(xué)采用的大多都是書本知識(shí)的講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，整個(gè)課堂活動(dòng)缺乏師生之間的交流溝通，導(dǎo)致學(xué)生掌握書面知識(shí)較多，口語交際能力相對較差。對于語言類的學(xué)科而言，交流互動(dòng)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握言語交流能力。而英語教學(xué)，大多只注重書面成績，忽略了英語的口語交際水平，因此，需要對學(xué)生英語口語的運(yùn)用加大關(guān)注度。

(二)學(xué)生缺乏熱情，課堂氛圍不活躍

對于學(xué)生而言，興趣至關(guān)重要，如果對學(xué)習(xí)失去興趣就缺乏了動(dòng)力。英語作為一門必修課程，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的大部分都是迎接考試，而忽略了英語本身所具有的作用，對于英語學(xué)習(xí)缺乏熱情。同時(shí)，由于課堂的氛圍不活躍，學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。就當(dāng)前各大高校的英語教學(xué)而言，教師在課堂中處于單方面講授狀態(tài)，與學(xué)生缺乏交流溝通，學(xué)生處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，很難吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于整個(gè)課堂活動(dòng)中教師和學(xué)生沒有進(jìn)行有效互動(dòng)，所以教師很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而影響教學(xué)效果。雖然英語屬于基礎(chǔ)性的必學(xué)科目，但是學(xué)習(xí)非母語語言存在一定困難，只有通過大量的閱讀和積累，積極進(jìn)行口語練習(xí)，才能有效提升英語口語交際能力。在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，由于大部分的學(xué)生口音不同，往往出現(xiàn)害羞、不愿開口等現(xiàn)象，練習(xí)受到嚴(yán)重阻礙。這樣一來，就會(huì)大大打擊學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的有效利用

(一)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

社會(huì)在不斷發(fā)展，對于人才的需求也在不斷提高，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需要，因此進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新至關(guān)重要。要想有效轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，就要制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱，將培養(yǎng)英語人才作為教育目標(biāo)。在教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅注重學(xué)生的書面成績，還要注重學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，將兩者作為教師教學(xué)效果評估的內(nèi)容。作為高校教師，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，充分將多維互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到英語教學(xué)活動(dòng)中，提高英語教學(xué)質(zhì)量水平。此外，還要注重傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生英語交際能力。學(xué)生和教師之間存在年齡差距，導(dǎo)致部分教師和學(xué)生之間的交流活動(dòng)受到嚴(yán)重影響。教師要想融入學(xué)生的隊(duì)伍中，就要充分了解學(xué)生，采取有效措施與學(xué)生之間拉近距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造自由的課堂氛圍，進(jìn)而有效優(yōu)化教學(xué)效果。

(二)積極轉(zhuǎn)變課堂角色定位，營造交流互動(dòng)氛圍

對于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)而言，教師是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。構(gòu)建主義理論背景下，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師起到引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)課堂中，教師掌控著整個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生缺乏自主探究機(jī)會(huì)。所以，積極轉(zhuǎn)變課堂的角色定位具有十分重要的意義，要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起到輔助作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，作為教師還應(yīng)該給學(xué)生之間創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的討論與學(xué)習(xí)。對于英語這門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科而言，只有學(xué)生成為課堂的中心，才能提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。最后，作為教師還要避免中文教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

(三)積極促進(jìn)課內(nèi)外有效融合

高校進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂活動(dòng)，由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生可以在課堂上學(xué)到的知識(shí)很少。英語語言應(yīng)用能力的提升是一個(gè)漫長的歷程，需要很長時(shí)間的積累。大部分學(xué)生在英語課程結(jié)束之后不會(huì)進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，也不會(huì)通過其他途徑進(jìn)行課下英語學(xué)習(xí)，加上英語學(xué)習(xí)存在一定的難度，長此以往，會(huì)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。所以，教師要為學(xué)生營造課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以布置一些課外線上作業(yè)，督促學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并及時(shí)提交作業(yè)，這樣有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還可以借助一些有趣的課外活動(dòng)，如配音比賽、話劇表演等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣。

(四)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)資源作用

高校要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)資源的作用，利用微信平臺(tái)、校園網(wǎng)等資源融入多維互動(dòng)教學(xué)的過程中，以此提高互動(dòng)教學(xué)的效果。教師可以通過教學(xué)軟件布置作業(yè)，進(jìn)行課題內(nèi)容的安排。學(xué)生按照要求提交作業(yè)后，教師可以利用公共平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生和教師之間可以通過公共平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流，讓教師的作業(yè)點(diǎn)評充滿互動(dòng)性和開放性，提升課堂的教學(xué)效果。教師還可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容共享和推送給學(xué)生，學(xué)生從中選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這樣有利于教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的提高?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)資源的充分利用，可以有效提高多維互動(dòng)教學(xué)的效果。高校開展現(xiàn)代教育過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用，能夠促進(jìn)教學(xué)效率，達(dá)到育人的目的。

五、結(jié)語

由于社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的英語人才，所以各大高校積極進(jìn)行英語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。文章對當(dāng)前各大高校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究，了解所存在的問題，提出針對性的解決措施。充分引入多維互動(dòng)教學(xué)模式，能夠有效改善所存在的問題，將學(xué)生放在課堂的中心位置，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，有效提高教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，全面提升學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，最終有效實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。