王亞利

(蘭州信息科技學院，甘肅 蘭州 730300)

一、引言

2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在高等教育國際論壇年會上進一步提出“要消滅‘水課’，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的‘金課’”，并表示“水課”就是低階性、陳舊性的課，“金課”具有兩性一度：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。在順應(yīng)時代發(fā)展和國家高等教育教學改革的大背景下，現(xiàn)代化教育教學模式改革迫在眉睫。

二、相關(guān)概念

(一)線上線下混合式教學

線上線下混合式教學是一種將線上線下兩個教學維度有機結(jié)合的一種新型教學形態(tài)，即將線下教學的群體學習優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)個性化學習融為一體的教學模式，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學改革相結(jié)合的有效產(chǎn)物。線上線下混合式教學借助于先進的信息理論知識、技術(shù)手段和軟件應(yīng)用方式等，來幫助教師創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學設(shè)計，啟發(fā)教學新思路，提高教學管理，優(yōu)化教學評價模式，提升教學體驗度等，從而實現(xiàn)以學生為中心的個性化教學。

(二)金課

“金課”建設(shè)包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。高階性是指“知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維”。創(chuàng)新性有三層含義，即課程內(nèi)容具有前沿性和時代性，教學形式體現(xiàn)先進性與互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指“課程一定要有一定難度”，教師要認真?zhèn)湔n講課，學生要“有較多的時間和思考保障”(吳巖，2018)。

三、基于Tronclass網(wǎng)絡(luò)學習平臺的《大學英語》混合式“金課”模式構(gòu)建的理論意義和實際意義

作為本科院校，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的英語專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，打造“金課”具有一定的理論意義和實踐意義。

(一)理論意義

《大學英語》是高等教育的一個有機組成部分，是普通高等院校學生的一門必修的基礎(chǔ)課程。本課程以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應(yīng)用技能為主要內(nèi)容，其教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。該項目從課程建設(shè)的角度即課程內(nèi)容、課程模式、課程考核和課程資源等方面進行了創(chuàng)新性拓展，旨在培養(yǎng)出聽、說、讀、寫、譯語言知識扎實、溝通與思辨水平高、聚焦知識與能力強的復合型人才，在一定程度上對我國高等院校相關(guān)“金課”課程的建設(shè)有一定的研究價值。

(二)實踐意義

《大學英語》線上線下混合式“金課”課程的建設(shè)，一方面樹立了科學的課程教育理念。長期以來，我們傳統(tǒng)的大學英語課程主要是理論知識的傳授，忽視了學生學習的主體性、能動性和創(chuàng)造性，使得英語語言的學習效果不佳，出現(xiàn)“啞巴英語”或者是高分低能的現(xiàn)象，而基于Tronsclass網(wǎng)絡(luò)學習平臺的《大學英語》混合式“金課”的打造在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念的同時，也深化了教育體制改革，建立了以學生為主體、以人為本的培養(yǎng)模式，對打造英語教學師資團隊，金牌課程有著一定的促進意義；另一方面，該課程的建設(shè)為社會培養(yǎng)出更多的綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過課程內(nèi)容的時代性，課程模式的先進性、互動性，課程資源的網(wǎng)絡(luò)化和課程考核的多元性來激發(fā)學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)出英語語言技能強、溝通與思辨水平高、聚焦知識與能力強的應(yīng)用型復合人才，有助于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也減輕了學生就業(yè)難給社會造成的壓力。

四、基于Tronclass網(wǎng)絡(luò)學習平臺的《大學英語》混合式“金課”模式構(gòu)建的路徑

(一)課程內(nèi)容的時代性和高階性

“金課”建設(shè)標準中的創(chuàng)新性主要包含三層含義，其中在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)“前沿性和時代性”?！洞髮W英語》課程內(nèi)容建設(shè)主要借助Tronclass網(wǎng)絡(luò)學習平臺以學生為中心，以創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學模式為主線。

1.課程內(nèi)容的時代性

選取與學生興趣和訴求相融合的教學內(nèi)容，引導學生真正實現(xiàn)自主性，探究式的學習，啟發(fā)教學新思路。在圍繞課本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入和話題相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化與教育等方面的背景知識。就國際社會熱點話題材料進行閱讀，在聽力、口語等技能應(yīng)用能力提升的同時，引導學生去分析、思辨、批評與闡釋，以此來培養(yǎng)學生溝通、分析解決問題的能力，實現(xiàn)人文性教育的創(chuàng)新。為使得學生所學習的資料與時俱進，真正凸顯學生在學習中的主體地位，應(yīng)選取更多的能夠體現(xiàn)不同文化視角的材料，向?qū)W生展現(xiàn)多元文化，通過中西方文化的差異對比培養(yǎng)學生正確的社會主義價值觀，提升學生的民族自豪感。

2.課程內(nèi)容的高階性

課程內(nèi)容的高階性即將學生所學知識、具備的能力和學生的素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜性問題的綜合能力和跨文化交際能力?！洞髮W英語》在課程內(nèi)容的高階性上要更突出對于學生聽說讀基本技能的培養(yǎng)。授課前先將文本閱讀材料和音、視頻中的材料內(nèi)容及問題等根據(jù)難易程度進行等級劃分，對于較高水平的同學要求在陳述或回答問題時不僅能夠表達地道流利，而且語音語調(diào)要標準，并盡可能能夠運用較豐富的詞匯開展對話或論辯。針對水平中等的同學，要求能夠運用自己所掌握的詞匯來復述大意并針對部分話題闡述自己的看法和態(tài)度。而對于基礎(chǔ)較弱的學生，要求對于所分配的閱讀和聽力材料能夠講出或聽出音、視頻材料大意并能夠用材料中的話語來復述大意并對于配套的習題做出正確選擇。通過細化課程內(nèi)容難易程度，以學生為中心逐步提升學生基本語言技能的同時，培養(yǎng)學生解決復雜性問題的綜合能力和跨文化交流的能力。

(二)教學模式的立體化

《大學英語》課程利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺將線下教學與線下教學相結(jié)合，探索“課內(nèi)+課外”立體化的混合式教學模式。

線下教學：適當加大課堂內(nèi)容及任務(wù)的難度，發(fā)掘?qū)W生興趣點所在，鼓勵其堅持學習突破自我，憑借語言優(yōu)勢邁入其他人文學科，社會學科，如：新聞界、藝術(shù)界等，這正體現(xiàn)了“金課”標準中的“挑戰(zhàn)度”；根據(jù)計劃完成教學任務(wù)，針對普遍問題進行分析講解；分組討論，針對部分學生作答給出反饋；課堂作業(yè)，現(xiàn)場抽查分析講解。

線上教學：建立Tronclass動態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺，就重要的閱讀、寫作、詞匯、翻譯等策略與技巧進行系統(tǒng)講解，并提供一些生動趣味性的微課視頻，各類閱讀，聽力材料和習題等。就部分熱門話題發(fā)起討論，人人參與不受限制，全程參與，運用所學知識或課堂中所訓練的知識結(jié)構(gòu)發(fā)表自己的觀點，教師在線點評實現(xiàn)生生互動，師生互動；每位學生完成在線作業(yè)，教師可針對每個同學所存在的不同問題給出詳細的意見和評語，實現(xiàn)學習結(jié)果的“個性化”反饋；在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳多樣化的教學補充材料，要求學生在線自主學習。對于有疑問的地方可以在線查詢資料并進行思索，協(xié)助教師提高教學效果，優(yōu)化教學體驗。

《大學英語》線上線下混合式模式的構(gòu)建既體現(xiàn)了“金課”建設(shè)標準中創(chuàng)新性所包含的“先進性和互動性”，又針對學生的學習結(jié)果給出“個性化”的反饋，使得線下的學習具有持續(xù)性和時效性。同時在線下教學中，通過適當調(diào)整文本，音、視頻內(nèi)容難度，并引導學生借助語言優(yōu)勢堅持學習，敢于突破自我進行跨學科學習。

(三)課程考核的多元化

《大學英語》課程采用平時考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化評價模式，由平時考核和期末考試兩部分組成。平時考核是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。具體應(yīng)包含出勤、課堂紀律、作業(yè)、在線自主學習及測驗等過程性評價內(nèi)容。

總評成績計算方法：總評成績=平時考核50%+期末考試50%

平時成績計算方法：考勤10%+課堂筆記30%+作業(yè)40%+聽說讀寫課堂測試20%

通過多元化的考核方式，以評促學，幫助學生提升聽說讀寫等基本功的運用能力，引導學生逐步養(yǎng)成自主學習的好習慣，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感和溝通能力。

(四)教學資源的網(wǎng)絡(luò)化

將《大學英語》課程大綱、學習指南、推薦書目介紹上傳Tronclass網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生了解本門課程的學習目標、學習任務(wù)，掌握課程重難點，擴充知識，增長見識；上傳相關(guān)模塊PPT，使得學生能夠隨時查漏補缺，做好筆記，鞏固知識；以模塊為單位建設(shè)課程試題庫，幫助學生提升實戰(zhàn)演練能力；拍攝并上傳系列微課進行知識技能講解演練和相關(guān)背景知識介紹，幫助學生將課內(nèi)課外知識技能深度結(jié)合，實現(xiàn)混合式教學模式實踐。

五、結(jié)語

為了順應(yīng)時代的發(fā)展和我國教育教學改革的要求，《大學英語》教學改革迫在眉睫，作為英語教師應(yīng)盡快樹立正確的教學觀念，采用混合式教學模式筑造“金課”，全面提升教學質(zhì)量。