?楊祎婷

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是尤為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。隨著新課程改革的深入，閱讀教學(xué)的形式變得更加豐富，群文閱讀便是閱讀教學(xué)的新形式。

群文閱讀就是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題或者是選擇不同的作品來(lái)進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀形式，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。更能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力與水平。教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用多種資源實(shí)施教學(xué)。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。讓學(xué)生掌握閱讀技巧并靈活地進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生閱讀速度的提升

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要想順利地開展群文閱讀，先要注重學(xué)生閱讀速度的提升。教師要想一下子提升學(xué)生的閱讀速度，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此要能通過(guò)改變傳統(tǒng)的閱讀方法，幫助學(xué)生找到較為合適的閱讀方式，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀速度。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，如果讓學(xué)生以朗讀的形式閱讀一篇文章，是需要大量的時(shí)間的。因?yàn)閷W(xué)生在朗讀時(shí)，需要將自己看到的內(nèi)容表述出來(lái)，還要注意語(yǔ)句的停頓等，這樣都會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的閱讀時(shí)間。而要求學(xué)生默讀，則可以讓學(xué)生盡快地完成閱讀的內(nèi)容，提高朗讀的效率。學(xué)生進(jìn)行默讀也是需要方法和技巧的，為了避免學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行閱讀，教師可以讓學(xué)生以視讀的形式進(jìn)行閱讀。也就是要求教師能幫助學(xué)生找出句子當(dāng)中的意象，減少學(xué)生默讀時(shí)停頓的次數(shù)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

同時(shí)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更多地將關(guān)注點(diǎn)集中在語(yǔ)文教材上，教學(xué)的形式較為單一，學(xué)生閱讀的積極性不高，興趣不夠濃厚。因此，教師要提升學(xué)生的閱讀速度，就必須要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)進(jìn)行閱讀。教師要善于利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到閱讀的樂(lè)趣，便會(huì)沉浸其中，這樣的教學(xué)效率才能夠變得更加高效，學(xué)生的閱讀速度才能得到真正提升。

二、給予學(xué)生適合的閱讀方法

教師要能讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，深入解讀教材的內(nèi)容，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生能夠真正掌握適合的閱讀方法與技巧，并可以靈活地進(jìn)行運(yùn)用。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)神話故事時(shí)，教師可以開展群文閱讀——走進(jìn)神話，本單元共有四篇神話故事，分別是《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰读_米修斯》以及《女媧補(bǔ)天》。教師可以利用談話的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)讀過(guò)的神話故事，并且能夠自由地講述故事的大概內(nèi)容。然后，教師出示閱讀任務(wù)，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀本單元神話故事，走進(jìn)神話世界，了解故事當(dāng)中的人與事。此時(shí)，教師要能夠給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)最為基本的讀書方式進(jìn)行閱讀。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一個(gè)故事《盤古開天地》，指導(dǎo)學(xué)生利用“六步閱讀法”進(jìn)行閱讀。即“第一步教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文；第二步學(xué)生自讀課文；第三步學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括人物的特點(diǎn)；第四步用教師給出的句式練習(xí)說(shuō)話；第五步指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀人物特點(diǎn)的相關(guān)句子，體會(huì)人物的精神；第六步讓學(xué)生提煉出語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，完成人物特點(diǎn)相關(guān)表?！?/p>

接著，學(xué)生再用同樣的方法，以小組為單位活動(dòng)的形式，自行在其余的三篇文章當(dāng)中選擇一篇進(jìn)行閱讀。最后，學(xué)生以組為單位進(jìn)行反饋，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的想法，并根據(jù)學(xué)生的回答完成相關(guān)的表格。為了讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)方法，教師還可以設(shè)計(jì)小練筆環(huán)節(jié)，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫話的形式，幫助學(xué)生多積累，多思考，多運(yùn)用。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生由單獨(dú)篇目的認(rèn)識(shí)到對(duì)神話群組文章的思考，并通過(guò)小組交流與討論，發(fā)現(xiàn)人物身上的共同之處。

三、充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等都是不一樣的，因此他們之間存在著一定的個(gè)體差異性。而作為閱讀教學(xué)的主體，也是教學(xué)中心的學(xué)生。教師必須要能尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，積極進(jìn)行感悟。

比如，在教學(xué)以“寓言故事”為主題的群文閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)說(shuō)自己閱讀后的感悟與體會(huì)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的理解與認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)出不同聲音的時(shí)候，教師要能以包容理解的態(tài)度對(duì)待。教師要能做到求同存異，可以將學(xué)生給出的答案羅列起來(lái)，再進(jìn)行深入的探討、歸納與總結(jié)。

綜上所述，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要能有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，給予學(xué)生適合的閱讀方法與技巧，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，有效地提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。