張愛(ài)麗

摘 要 在高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的言語(yǔ)交際語(yǔ)境，這樣學(xué)生才能更積極主動(dòng)地投入到創(chuàng)作中。在特定的語(yǔ)境下，學(xué)生可以更投入地嘗試生活實(shí)用類、評(píng)價(jià)論述類、景物描寫類、事物說(shuō)明類、文學(xué)創(chuàng)作類等各種不同類型的微寫作，并掌握相關(guān)的寫作技法。

關(guān)鍵詞 交際語(yǔ)境;理論視域;微寫作教學(xué);寫作技法

學(xué)者榮維東認(rèn)為交際語(yǔ)境寫作不僅僅局限于日常意義上的書信交往性寫作，也不僅僅只是思想發(fā)布、信息交流的寫作，而應(yīng)該是包括真實(shí)或擬真的言語(yǔ)交際語(yǔ)境。教師要嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生作為寫作主體和外在社會(huì)語(yǔ)境之間進(jìn)行一切意義建構(gòu)和交流。

一、生活實(shí)用類，凸顯文體意識(shí)

交際語(yǔ)境理論要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景。生活實(shí)用類創(chuàng)作主題是最符合生活真實(shí)的寫作體裁，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活的具體事件，組織他們參與到短信、微信、微博、標(biāo)語(yǔ)、通知、解說(shuō)詞等各種實(shí)用性問(wèn)題的創(chuàng)作中，讓學(xué)生了解各種文體的特點(diǎn)是什么。這樣的寫作貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能促使其學(xué)以致用。

教師可以結(jié)合一年的節(jié)日，設(shè)計(jì)一系列的微寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在一整年中都可以進(jìn)入到特定的交際語(yǔ)境，展開(kāi)互動(dòng)交流。例如在春節(jié)期間，教師組織學(xué)生參與到寫春聯(lián)的活動(dòng)中，先了解一下對(duì)聯(lián)的寫作要點(diǎn)是什么，特別關(guān)注一下如何區(qū)分平仄，怎樣對(duì)偶等問(wèn)題。在教師節(jié)期間，則可以讓學(xué)生嘗試給教師寫一封信，說(shuō)說(shuō)自己的心里話，這時(shí)候著重指導(dǎo)學(xué)生了解書信的寫作格式，思考如何寫出自己的真情實(shí)感。在國(guó)慶節(jié)期間教師則組織大家參與到迎國(guó)慶詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生了解一下古典詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別是什么，了解詩(shī)歌的意象具有怎樣的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。在勞動(dòng)節(jié)則可以評(píng)選出班級(jí)里的勞動(dòng)模范，并寫一篇頒獎(jiǎng)詞，這時(shí)候著重了解頒獎(jiǎng)詞的格式是什么，思考如何能寫出莊重的感覺(jué)。這樣就圍繞一年中的生活實(shí)踐設(shè)計(jì)了各種交際語(yǔ)境，并能讓學(xué)生在潛移默化中了解各種不同文體的特點(diǎn)。

生活實(shí)用類微寫作的內(nèi)容十分多樣化，如通告、推薦信、頒獎(jiǎng)詞等都屬于這種類型的創(chuàng)作。這樣的微寫作教學(xué)體現(xiàn)出了價(jià)值關(guān)懷和生活關(guān)照，能更好地地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓他們有“米”下炊。

二、評(píng)價(jià)論述類，務(wù)求觀點(diǎn)鮮明

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。這也正是交際語(yǔ)境理論的具體要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞，并了解網(wǎng)友對(duì)此事的觀點(diǎn)是什么，圍繞其中的矛盾觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，最后通過(guò)微寫作的形式，寫下自己的觀點(diǎn)。

在近期不少學(xué)生都被我國(guó)空間站的新聞所震撼，感到十分激動(dòng)。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論。如：“十年前中國(guó)被拒之門外，十年后美國(guó)想要進(jìn)入中國(guó)的空間站，大家認(rèn)為中國(guó)應(yīng)該如何處理這件事情呢？”學(xué)生圍繞兩種不同的網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)進(jìn)行討論，如有的網(wǎng)友認(rèn)為中國(guó)應(yīng)該以牙還牙，拒絕美國(guó)進(jìn)入空間站，但是也有網(wǎng)友認(rèn)為應(yīng)該放寬眼界，以全球科技事業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，有條件地允許美國(guó)參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生則圍繞此問(wèn)題展開(kāi)創(chuàng)作，嘗試用微寫作的形式表達(dá)觀點(diǎn)。如有學(xué)生表示：“中國(guó)應(yīng)該挑選出比較有價(jià)值的研究項(xiàng)目，以包容、和平的心態(tài)面對(duì)世界各國(guó)，謀求共同發(fā)展?！苯處煿膭?lì)該學(xué)生嘗試用具體的例子證明自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)包容、和平的心態(tài)可以給中國(guó)帶來(lái)怎樣的好處，嘗試更好地證明自己的觀點(diǎn)。

評(píng)價(jià)論述類微寫作能看到學(xué)生對(duì)某件事的看法和評(píng)價(jià)是什么，這類作品也能很好地體現(xiàn)生活化、開(kāi)放化的特點(diǎn)，符合交際語(yǔ)境理論。教師要引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)小角度入手，在切入后用各種論據(jù)充分證明自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的獨(dú)創(chuàng)性想法。

三、景物描寫類，熟用表現(xiàn)手法

良好的觀察能力也是提升寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到交際語(yǔ)境中，觀察自己身邊的景物，然后嘗試和同伴討論，思考如何能形象生動(dòng)地將其描述下來(lái)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己讀過(guò)的作品，思考可以將哪些寫作方法融入到創(chuàng)作中，促使他們提升審美創(chuàng)造能力。

春天是百花盛開(kāi)的季節(jié)，學(xué)生游春的心情也蠢蠢欲動(dòng)，教師利用此機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)大家參與春游，并在真實(shí)的交際語(yǔ)境中引導(dǎo)他們觀察身邊的景物，思考如何展開(kāi)創(chuàng)作。教師引導(dǎo)大家回憶《荷塘月色》《故都的秋》等經(jīng)典散文中的片段，思考作者使用了何種修辭手法，然后思考自己要如何合理運(yùn)用，創(chuàng)作出一篇精彩的博文。如有學(xué)生拍攝了不少櫻花盛開(kāi)的畫面，然后嘗試在創(chuàng)作博文的過(guò)程中將比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用進(jìn)去：“櫻花好像一位圣潔的新娘一般，頂著純潔的泡泡紗，站在吉祥的綠毯上，等待春風(fēng)這位新郎的親吻?！边€有學(xué)生嘗試用引用的手法，并調(diào)動(dòng)自己的多元感官，展現(xiàn)春天的美：“都說(shuō)‘吹面不寒楊柳風(fēng)，我覺(jué)得春風(fēng)最美好的地方并不是‘不寒，而是它帶來(lái)了清香，喚醒你的嗅覺(jué)，夾帶著花瓣，喚醒你的視覺(jué)，它輕柔的手，如同愛(ài)人一般拂過(guò)你的臉頰，喚醒了你的觸覺(jué)?！?/p>

課標(biāo)提出教師不必系統(tǒng)化地教授各種修辭和語(yǔ)法知識(shí)，而要采用隨文讀寫的方式引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。教師若能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生觀察身邊的景物，則能讓他們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，思考如何能用準(zhǔn)確而優(yōu)美的詞句描寫自己看到的一切，進(jìn)而讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握這些修辭手法和表現(xiàn)方式。

四、事物說(shuō)明類，調(diào)整順序結(jié)構(gòu)

事物說(shuō)明類微寫作包括動(dòng)漫解說(shuō)、實(shí)物說(shuō)明、圖文轉(zhuǎn)換等各種不同的內(nèi)容。教師可以選擇學(xué)生感興趣的物品或者動(dòng)漫作品，引導(dǎo)他們嘗試抓住其特點(diǎn)進(jìn)行描述。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試調(diào)整觀察順序，把握住該事物的特點(diǎn)，然后用更好的順序結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。

在炎熱的夏天，很多學(xué)生都喜歡吃冷飲消暑，教師便組織了“暑期消暑會(huì)”，讓大家在品嘗冷飲的同時(shí)進(jìn)入交際語(yǔ)境，展開(kāi)微寫作。教師要求學(xué)生各自選擇一種冷飲，進(jìn)行深入觀察，然后嘗試寫一篇介紹說(shuō)明文，要細(xì)膩地描寫該冷飲的特點(diǎn)，喚醒大家的食欲，但是不能寫成該冷飲的具體名字，最后看看誰(shuí)的描寫最真。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，教師引導(dǎo)大家嘗試調(diào)整描寫順序：“在看到冷飲的一瞬間，你最先注意到的是什么呢？在寫作的時(shí)候可以按照自己的觀察順序來(lái)寫?！薄霸摾滹嬜屇阌∠笞钌畹氖鞘裁茨兀渴窃煨?、口感、創(chuàng)意，還是其他的什么呢？你可以將自己印象最深刻的那部分詳細(xì)說(shuō)明一下，其他的地方則略寫?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生嘗試調(diào)整了說(shuō)明的順序和結(jié)構(gòu)，能更好地把握冷飲的特點(diǎn)。

在事物說(shuō)明類微寫作中，教師可以讓學(xué)生抓住事物的種類、結(jié)構(gòu)、形狀、用途、發(fā)展、變化等各種不同的角度來(lái)創(chuàng)作。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生盡量用客觀真實(shí)的語(yǔ)句加以形容、描述，避免用過(guò)于夸張的詞句。這樣學(xué)生的寫作能力也會(huì)再次得到提高。

五、文學(xué)創(chuàng)作類，借鑒經(jīng)典技法

教師可以圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作環(huán)境，給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們參與到豐富多彩的文學(xué)創(chuàng)作中。在此過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，加以借鑒，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種經(jīng)典技法。

一次寫作課的時(shí)候正好天降暴雨，教師便利用這個(gè)機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生展開(kāi)文學(xué)類創(chuàng)作，寫一篇微博短文上傳到網(wǎng)絡(luò)上。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“暴雨”這個(gè)主題展開(kāi)自由創(chuàng)作，尋找更新穎的寫作方向，可以嘗試描寫一下暴雨的場(chǎng)景，展現(xiàn)暴雨的迅猛，此時(shí)可以借鑒《六月二十七日望湖樓醉書》等詩(shī)歌作品。也可以從“暴雨”聯(lián)想開(kāi)來(lái)，寫一些相關(guān)的內(nèi)容，如評(píng)價(jià)一下都市的下水道工程，說(shuō)說(shuō)在暴雨中堅(jiān)持工作的人，感嘆他們的奉獻(xiàn)精神等。教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒經(jīng)典寫作技法展開(kāi)創(chuàng)作，如有學(xué)生借鑒“象征”手法，嘗試用“暴雨”象征人生遇到的坎坷，寫了快遞員雨中奮勇前進(jìn)的樣子，并表示這些快遞騎士將風(fēng)雨當(dāng)成了人生最大的敵人，在疾風(fēng)驟雨中沖鋒陷陣的樣子，讓人不由得潸然淚下。學(xué)生懂得了在生活中尋找寫作素材，借鑒經(jīng)典技法。若有條件教師還可以讓學(xué)生將微寫作作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，和其他網(wǎng)友溝通交流。

微寫作的類型十分多樣，教師要注意結(jié)合學(xué)生活動(dòng)日程生活創(chuàng)設(shè)情境，給他們營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、具體的寫作環(huán)境。這樣能更好地體現(xiàn)作文教學(xué)的意義，而且能更大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以積極了解學(xué)生對(duì)哪些創(chuàng)作主題感興趣，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際語(yǔ)境，這樣能讓學(xué)生更投入地參與其中。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市侯集高級(jí)中學(xué)]