李 巧

(江西省撫州市臨川區(qū)孝橋中心小學(xué) 江西 撫州 344000)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的。這種能夠模式是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，同學(xué)們經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程。學(xué)生們有明確分工的相互性學(xué)習(xí)，能夠積極完成共同任務(wù)，使學(xué)生能夠在分工合作中有效溝通，彼此建立信任。對(duì)此，筆者有幾點(diǎn)關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)階段如何促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的看法。

1.合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性

在一個(gè)小組中，集體的作用總是大于個(gè)人。所以在小組中不僅要發(fā)揮個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，讓小組的每一位同學(xué)參與合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高小組學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生在未知答案前，在小組間進(jìn)行討論，學(xué)生可以通過討論相互啟發(fā)，分析綜合，每個(gè)人發(fā)表自己的見解，最后探索出正確答案。

在小組學(xué)習(xí)中，例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師可以通過幾個(gè)例子說明求幾個(gè)相同加數(shù)的和既可以用加法又可以用乘法計(jì)算的式子，組織班級(jí)小組進(jìn)行討論：用哪種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便？通過討論，學(xué)生們認(rèn)為用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，因?yàn)槌朔ㄋ闶剿闫饋肀燃臃ê?jiǎn)便，繼而概括出了乘法的意義。在學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在向?qū)W生講授“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讀寫鐘表上的時(shí)刻8時(shí)55分，就出現(xiàn)三種答案：(1)8時(shí)55分(2)9時(shí)55分(3)9時(shí)5分。這時(shí)教師不要立刻宣布正確答案，而是讓學(xué)生開展小組討論。通過學(xué)生激烈的討論，小組學(xué)生會(huì)得到答案，這時(shí)老師再宣布正確答案是第一個(gè)，然后再開始上課。通過這樣的合作討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，提高學(xué)習(xí)的效果。

2.合作練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂練習(xí)是教學(xué)的重要部分，通過練習(xí)，老師可以知道學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的掌握程度，學(xué)生可以通過練習(xí)查缺補(bǔ)漏。而通過小組合作進(jìn)行開放性練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，每位同學(xué)的掌握程度不同。所以老師可以安排小組開展練習(xí)，讓每位同學(xué)發(fā)表見解，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。老師可以將教材的題目作為學(xué)生練習(xí)的素材。例如在“小數(shù)的加減法”一課中，在日常生活中離不開小數(shù)的運(yùn)算，學(xué)生對(duì)小數(shù)不陌生，但是常常會(huì)算錯(cuò)。許多實(shí)際問題都需要用到小數(shù)的運(yùn)算，所以老師可以讓學(xué)生們共同在課堂上完成題目，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成課堂任務(wù)。老師可以設(shè)計(jì)開一家文具商店，各類文具并標(biāo)上它們的價(jià)格(價(jià)格全是小數(shù))，讓小組學(xué)生進(jìn)行挑選購(gòu)買一兩種商品，在結(jié)賬時(shí)小組同學(xué)要共同算出小組所有同學(xué)購(gòu)買的商品的總價(jià)，然后不同小組之間進(jìn)行驗(yàn)算。老師在解決問題中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豎式計(jì)算，強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

3.合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

在課堂教學(xué)中，老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生針對(duì)老師的評(píng)價(jià)可以了解自己對(duì)課程的掌握程度，及時(shí)改進(jìn)。這是通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)鍛煉學(xué)生的思維的批判性。而學(xué)生在做題時(shí)總是認(rèn)定參考答案，即使算法有多種，學(xué)生也只是按照參考答案答題。所以老師在課堂上要逐步要求學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，對(duì)權(quán)威不盲從，培養(yǎng)學(xué)生思維批判性。

在課堂上，老師可以將學(xué)生分成若干小組，每一組同學(xué)按時(shí)完成小組評(píng)價(jià)。學(xué)生的思維是發(fā)散的，對(duì)問題的看法有不同的看法，對(duì)題目的解法有不同的做法。所以在做題時(shí)，老師可以讓同學(xué)對(duì)題目做出不同的評(píng)價(jià)。比如在三年級(jí)下冊(cè)“乘法的運(yùn)算定律”中，在104×25這題中，有些同學(xué)就會(huì)利用乘法分配律將104×25=25×(100+4)=25×100+25×4=2500+100=2600，而有些同學(xué)則會(huì)按乘法結(jié)合律將104×25=25×(4×26)=25×4×26=2600，對(duì)于這兩種解法，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)在哪，并討論自己適合哪一種算法。第一種算法容易想出，但計(jì)算較麻煩，第二種算法不容易想出，但計(jì)算較方便。每位同學(xué)可以找出適合自己的算法，根據(jù)自己的情況靈活運(yùn)用。在這個(gè)評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生不僅將答案算出，還能通過不同的算法分析找到適合自己的算法，既鍛煉了自己的批判思維，還發(fā)散了自己的思維。不只是按照標(biāo)準(zhǔn)答案中的唯一算法計(jì)算，而是通過合作評(píng)價(jià)提出自己的見解。

總之，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)可以提高課堂效率的好方法，老師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，創(chuàng)新合作教學(xué)方式，構(gòu)建師生合作性的教學(xué)課堂。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在合作中進(jìn)步，健全學(xué)生的人格。