劉 茹

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

1.繪本的概述

1.1 繪本的詞義溯源及定義。繪本一詞源于日本，傳入中國僅十年左右，因而《現(xiàn)代漢語詞典》中僅含有對“繪”和“本”的解釋：繪的意思是繪畫，描繪；本的意思是冊子。從字面上對繪本的理解是“畫出來的書”。雖然繪本一詞源于日本，但是有不少學者指出，日本現(xiàn)代繪本的早期雛形就源于此時受中國“唐繪”影響而產生的“大和繪”，同時也有研究指向于來自“浮世繪”。“唐繪”“大和繪”“浮世繪”三種藝術形式在時間上以此推進。“繪本”和“一本繪”是“浮世繪”的兩種形式。這里的繪本即插圖畫本。這幅作品的古典小說包含插圖的書開始，逐漸演變成一種流行的作品，然后成為一個圖形化的新藝術風格的特點相結合②。

因此，我們對繪本這樣定義：繪本是由文字和圖片共同構成的一種文本形式，其中，圖片是主導，與文字暗含敘述的邏輯關系，文字為圖片作引導解讀，是圖和文相結合共同敘述完成故事的書籍。

1.2 繪本的優(yōu)勢特點。

(1)繪本總是通過淺顯易懂的故事,來闡述對幼兒來說比較難理解的、較為深刻的內涵，包括愛、自然、生命等主題。

(2)從審美的角度看，美麗的圖形畫面，給孩子們帶來的視覺享受，具有較高的文學審美價值。

(3)圖片和文字之間的平衡共存，營造出濃厚的故事情趣。

1.3 繪本教學的涵義。幼兒園繪本教學指的是幼兒教師利用繪本材料，根據(jù)兒童的身心特點制定一定的教學計劃，有目的有計劃有組織地完成課程設計，在教與學的互動中，使兒童形成一定的閱讀習慣，增加閱讀興趣，掌握一定的閱讀技能，形成初步閱讀能力的交往活動，并從中活的感情、道德、科學、社會、藝術等方面的提升。

2.繪本教學對幼兒閱讀能力提高的具體實施策略

繪本教學過程中的各種問題，造成了繪本價值的嚴重流失，需要采取一定的策略，正確定位教師的角色，讓幼兒在教師的指導下，更加深入地通過學習繪本知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，進而認識世界。

2.1 選擇合適的繪本并進行深刻解讀，為教學做好準備。選擇適合孩子年齡特點的圖畫書，因為不是所有的圖畫書可以用于集體語言教學。繪本比較適合親子閱讀，這意味著有些繪本適合集體教學，有些不適合。幼兒園繪本教學必須體現(xiàn)素質教育的原則，靜態(tài)和動態(tài)相結合。因此，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點和需要去選擇適合幼兒園集體教學的繪本。此外，教師還可以綜合考慮繪本的結構、課程所進行的主題等方面來選擇繪本。選擇繪本的途徑有：獲得過國內外繪本大獎的、專家評閱后推薦的優(yōu)秀繪本等等。

2.2 在繪本教學課堂中引導幼兒愛上閱讀。繪本教學作為一種以繪本為中介溝通師幼心靈的新的教學方式，教師在此過程中，起著引路人的作用。因而教師要與幼兒手拉手共同走進繪本的故事世界，讓幼兒通過繪本故事愛上閱讀，進而探索世界。如何才能幫助幼兒找到進入繪本故事秘密花園的鑰匙，從內心深處愛上閱讀呢？這是繪本教學的首要目標，教師應當自覺地巧做引路人，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

繪本中的圖畫形象而夸張，充滿著無限童趣；繪本中的文字，簡單中蘊含著智慧，是兒童的言語；繪本中的故事情節(jié)，妙趣橫生，充滿驚喜。幼兒在閱讀時，總是自然而然地被繪本的故事所吸引。教師作為引路人，在教學中應該做到：為幼兒朗讀故事時投入豐富的感情，演繹故事情節(jié)時運用逼真的動作和神態(tài)，同時用巧妙的手法吸引幼兒的好奇心看圖講述、讓幼兒在閱讀中獲得快樂。教師還可以采用深情朗讀、反復閱讀、展開討論、故事接龍等等。讓幼兒插上想象的翅膀，遐想繪本以外的世界，猜測后續(xù)故事情節(jié)。

2.3 豐富教學方式，最大限度地開發(fā)繪本的價值。

(1)創(chuàng)設繪本教學情境。隨著建構主義教學理論的流行，創(chuàng)設真實學習情境的觀念也不斷深入人心。創(chuàng)建背景下被認為是“意義建構”的必要前提，并作為一個教學設計的重要內容。在新課程改革的趨勢下，要求教師從幼兒的角度設計教學內容和方法，為幼兒深入理解故事提供輕松、愉快的環(huán)境，讓幼兒在融入環(huán)境創(chuàng)設的同時吸取知識、獲得情感體驗。

(2)巧用多媒體課件。多媒體憑借其感染力強、新穎生動的優(yōu)勢已經(jīng)越來越多地被應用到了課堂教學中，幼兒園也不例外。多媒體課件有很好的視聽效果，恰當使用不僅可以帶給幼兒無窮的樂趣，更有助于他們獲取知識，捕捉豐富多彩的信息。多媒體原本只是輔助教學工具，繪本才是主要的教具，提出在游戲教學和課堂組織中都要以圖畫書為線索。如果一堂繪本閱讀課，老師跟孩子手中無繪本，只是盯著大屏幕觀看，儼然成了無本教學。因而教師應該成為多媒體課件的巧用者，既不過分依賴，也要合理利用，借多媒體的優(yōu)勢功能，彌補幼兒認知經(jīng)驗缺乏和空間想象能力的不足，加上教師自身的情緒感染、語言魅力以及教學智慧，讓原本抽象、枯燥的認知對象變得具體生動起來，使幼兒對畫面作更深入的理解。

注：

①幼兒園教育指導綱要(試行)[J].學前教育研究,2002:01.

②(日)松居直.我的圖畫書論[M].長沙:湖南少年兒童出版社，1997.