包新生

(甘肅省和政縣教育和科學技術局 甘肅 和政 731200)

前言

分層教學方法的運用讓初中數(shù)學教學課堂展現(xiàn)出了十分重要價值和意義。在全面激發(fā)學生學習興趣的情況下，讓學生更好的參與知識研究與分析。教師讓學生跟隨分層教學方法的步伐，不斷獲得良好學習規(guī)劃之下，讓學生對數(shù)學知識進行重點論述和研究。在全面帶動學生成長的情況下，保證分層教學方法展現(xiàn)出一定的意義和相應內(nèi)涵。教師需要對教學形式提供更新和完善。讓學生擁有了獲得自己的合理學習體系之下，全面釋放出分層教學的精彩。

1.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用意義

教師具體進行分層教學的過程中，為帶動學生認真參與數(shù)學知識學習提供了一個方向和指引。教師讓學生擁有自主學習的機會。分層教學方法的合理運用，全面激發(fā)學生學習參與知識學習的欲望。這讓學生看到了數(shù)學知識學習的重要價值和意義。在此，教師實際開展初中數(shù)學教學過程中，要讓學生擁有一個清晰的學習規(guī)劃，打造教學體系之下，引發(fā)學生的數(shù)學學習思維更加活躍。同時，教師在對分層教學模式進行重點更新的過程中，學生看到了數(shù)學知識學習的希望，引發(fā)學生形成了符合自身發(fā)展的教學模式中，學生也會擁有釋放自我的力量和相應色彩。另外，在分層教學的模式運用中，教師和學生之間獲得了互動的機會[1]。從學生具體學習情況分析，保障學生看到了綜合性學習的價值。

2.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

2.1 合理把學生分層。教師實際進行初中數(shù)學教學的過程中，要對教學模式進行重點更新，為學生提供明確的學習方向下，讓學生獲得良好的分層教學引導和規(guī)劃。在此，對學生開展合理性分層的過程中，會保證學生面對知識學習過程中，擁有明確的指引。教師把學生合理劃分為幾個層次。A層次的學生，主要是學習成績優(yōu)秀，面對知識學習過程中擁有較強的探究能力。同時，面對難點的學習也會擁有自己的獨到見解。所呈現(xiàn)出的學習效果十分良好。B層次的學生，往往是學習成績中等的，基礎知識比較扎實。在教師的重點引導下，會對所學習內(nèi)容進行重點研究和分析。然后，解決學習過程中存在的困惑和問題[2]。C層次的學生主要是指學困生，在實際學習過程中，并沒有良好的學習體驗，失去了學習的明確規(guī)劃和相應方向。對初中數(shù)學知識學習并沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。在形成清晰的分層教學模式下，讓學生的知識學習更加合理。

2.2 教學內(nèi)容合理分層。教師對教學內(nèi)容進行合理分層，讓學生擁有良好的分層學習模式。在進行《全等三角形的判定》教學過程中，針對A層次的教學內(nèi)容，教師要讓學生自主進行學習，針對全等三角形的判定內(nèi)容進行詳細分析和研究，形成自己的清晰學習框架。針對B層次的學生，教師要以形成良好教學體系為主，讓學生能夠針對基礎知識進行把握，并分析全等三角形的重點判定。針對C層次的學生，教師要以完善基礎知識的整理為主，激發(fā)學生學習的積極性。讓學困生對初中數(shù)學知識學習產(chǎn)生堅定的信念[3]。由此，教學內(nèi)容分層的情況下，引發(fā)學生深度思考和研究，為全面帶動學生進步和成長做好準備。

2.3 教學評價優(yōu)質分層。教師對學生進行合理分層評價，當學生完成《二元一次方程組》知識學習之后，教師就可以讓學生接受不同的教學評價。針對A層次學生的評價，就要對學生進行表揚和批評相結合的形式，防止學生出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象。針對B層次的學生，就可以進行積極鼓勵，讓學生勇敢的進行難題解題。針對C層次的學生要提供良好的教育指引，能讓學困生產(chǎn)生堅定的學習信念。樹立十足的學習信心下，才會突破學習過程中存在的問題。由此，評價分層讓學生的學習能力得以提高。

結論

綜合以上分析，教師具體進行初中數(shù)學教學過程中，要對教學模式開展重點更新和完善。不斷的激發(fā)學生學習欲望情況下，讓學生看到初中數(shù)學知識學習的價值。分層教學方法的合理運用，會帶動學生認真分析所學習的知識。全面釋放出初中數(shù)學教學精彩的情況下，學生看到了所學習內(nèi)容的重要力量。在不斷的釋放出教學價值背景下，讓分層教學彰顯出一定的魅力。