馬玉雙

(河北省遷安市大崔莊鎮(zhèn)樹(shù)德學(xué)校 河北 遷安 064400)

古詩(shī)詞教學(xué)講究的是文學(xué)性和文化性的融合，傳承的是人文精神、人物情感和故事情懷。要想讓小學(xué)生將古詩(shī)詞學(xué)透學(xué)扎實(shí)，就必須在這些層面上下功夫，要抓住古詩(shī)詞的核心教學(xué)點(diǎn)，要從古詩(shī)詞的本真出發(fā)，著眼于古詩(shī)詞的文化精髓和時(shí)代精神，著眼于古詩(shī)詞的文學(xué)常識(shí)積累和作者的情感表達(dá)，助力學(xué)生全方面感知古詩(shī)詞的本真，讓學(xué)生在古詩(shī)詞文化寶地中汲取古人的文化營(yíng)養(yǎng)，提升他們的古詩(shī)詞素養(yǎng)。

1.通過(guò)詩(shī)配畫(huà)的形式讓學(xué)生感知古詩(shī)詞，深度理解古詩(shī)詞文化精髓

很多古詩(shī)詞從字面上難以理解，即便是教師百般講解，甚至是課件輔助，學(xué)生也難以理解詩(shī)詞的本真內(nèi)涵。文化的差異和時(shí)代的變遷讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知感到極其陌生而又疏遠(yuǎn)。結(jié)合小學(xué)生喜歡繪畫(huà)的和想象的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)古詩(shī)詞配上畫(huà)，畫(huà)中要體現(xiàn)出詩(shī)中的情境、人物和主題。詩(shī)配畫(huà)借用了現(xiàn)代的筆法勾勒出古代人的內(nèi)心世界，從情感上能與古人想通。如此學(xué)習(xí)能觸發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出古詩(shī)詞的人文情境。

比如，在深度感知《楓橋夜泊》全詩(shī)時(shí)，首先，教師讓學(xué)生觀看了本時(shí)的動(dòng)畫(huà)課件，引領(lǐng)學(xué)生跟隨課件的畫(huà)面跟讀全詩(shī)，初步理解詩(shī)詞大意和作者所要表達(dá)的情感；之后，教師和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)一起走進(jìn)詩(shī)人張繼所生活的年代，感知張繼寫(xiě)本詩(shī)的政治和文化背景以及作者當(dāng)時(shí)的心情、處境和社會(huì)地位；最后，教師留給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生給本詩(shī)配畫(huà)，根據(jù)自己的理解和想象畫(huà)出本詩(shī)的大致畫(huà)面，在繪制過(guò)程中再次感知詩(shī)人張繼那種羈旅之苦楚、憂國(guó)之情懷，提升學(xué)生對(duì)全詩(shī)的深度感知，領(lǐng)悟詩(shī)詞的精髓之所在。

2.通過(guò)專(zhuān)題式的復(fù)習(xí)積淀學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)，系統(tǒng)感知古詩(shī)詞博大內(nèi)涵

小學(xué)各年級(jí)的古詩(shī)詞之間的文學(xué)系統(tǒng)性較差，這對(duì)學(xué)生全面、深入掌握古詩(shī)詞具有較大的難度。為讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，教師在學(xué)完每個(gè)專(zhuān)題的古詩(shī)詞后，都要進(jìn)行詩(shī)詞專(zhuān)題梳理。有的是針對(duì)同一詩(shī)人的作品進(jìn)行梳理，有的是以詩(shī)人所描寫(xiě)的時(shí)代背景為專(zhuān)題進(jìn)行梳理的，有的是從詩(shī)人情感的悲歡角度去梳理的，還有的是從詩(shī)人所持有的政治抱負(fù)層面去梳理。這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能讓學(xué)生學(xué)到完整的、有內(nèi)涵的古詩(shī)詞文化，全面理解古詩(shī)詞文化底蘊(yùn)及博大內(nèi)涵，這將對(duì)學(xué)生形成正確的文化觀具有很大的引領(lǐng)作用。

比如，在學(xué)完小學(xué)所有課程之后，教師利用思維導(dǎo)圖和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“杜甫”的詩(shī)。借助專(zhuān)題復(fù)習(xí)的方式全面深入了解杜甫，從作者生活年代特征及當(dāng)時(shí)的文化背景，從作者的詩(shī)詞特點(diǎn)到詩(shī)文含義，從典型代表作到仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，從寫(xiě)人、寫(xiě)景到寫(xiě)情感等，立體式感知詩(shī)人杜甫的其人、其事、其詩(shī)詞結(jié)構(gòu)和風(fēng)格等。尤其是通過(guò)復(fù)習(xí)詩(shī)人寫(xiě)景的詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生在反復(fù)品味當(dāng)中更能感覺(jué)到詩(shī)人創(chuàng)作的那種細(xì)膩、匠心之舉，詩(shī)意淡雅悠遠(yuǎn)之神韻，系統(tǒng)感知了古詩(shī)詞的博大內(nèi)涵。

3.通過(guò)詩(shī)詞庫(kù)的形式豐富學(xué)生詩(shī)詞文化，綜合提升古詩(shī)詞的感染力

小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握，不能局限于教材中僅有的幾個(gè)單元內(nèi)容。也就是說(shuō)僅把教材中要求的古詩(shī)詞加以理解和消化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到古詩(shī)詞課程標(biāo)準(zhǔn)的，更不能滿足詩(shī)詞文化發(fā)展的需求。要想豐富小學(xué)生的詩(shī)詞文化，綜合提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的文化感染力和詩(shī)詞魅力。教師可設(shè)計(jì)詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)，將課本中和必讀目錄中的古詩(shī)詞收集其中，庫(kù)中的古詩(shī)詞分類(lèi)存放，學(xué)生可以通過(guò)詩(shī)人、詩(shī)詞所表達(dá)的情感專(zhuān)題、歷史年代等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索閱讀、對(duì)比閱讀，以此來(lái)激活學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)知度，提升學(xué)生的詩(shī)詞文化素養(yǎng)。

比如，學(xué)生在學(xué)完整個(gè)小學(xué)階段的古詩(shī)詞時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)古詩(shī)有個(gè)全面、系統(tǒng)的理解和掌握。教師為學(xué)生提供詩(shī)詞庫(kù)，給學(xué)生一段時(shí)間自行閱讀感知、自行消化吸收。之后，利用兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行詩(shī)詞大會(huì)對(duì)抗賽。學(xué)生在詩(shī)詞庫(kù)中可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索閱讀、賞讀，可以搜索專(zhuān)題訓(xùn)練題目，還可以自行上傳對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的感悟。詩(shī)詞庫(kù)的內(nèi)容有不同年代的詩(shī)人作品，有不同主題的詩(shī)詞集，有以各種季節(jié)為背景的詩(shī)詞，還有描寫(xiě)不同景物、政治事件的詩(shī)詞，學(xué)生搜集起來(lái)很方面，學(xué)習(xí)起來(lái)很系統(tǒng)。這種借助詩(shī)詞庫(kù)的形式讓學(xué)生深度感知了詩(shī)詞的多樣化、主題化、人文化，綜合提升了古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的感染力。

總述，古詩(shī)詞教學(xué)要做到不拘一格，要體現(xiàn)靈活多變，要發(fā)揮文化平臺(tái)和詩(shī)詞資源的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)模式，深挖古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，通過(guò)文化引領(lǐng)和人物感染，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的自主認(rèn)知效果，讓學(xué)生能從古詩(shī)當(dāng)中了解其人、其事、其文化特征，全面優(yōu)化學(xué)生的古詩(shī)詞文化素養(yǎng)。