韋肖月

(廣西壯族自治區(qū)百色市西林縣第三初級中學(xué) 廣西 西林 533500)

引言

初中學(xué)生的各個方面正處于飛速發(fā)展的時期，每個學(xué)生的性格特點和愛好各不相同，教師在教學(xué)過程中很難顧全全體學(xué)生，在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)學(xué)生喜歡的音樂類型和教學(xué)內(nèi)容不符的問題，在這種情況下很難提高教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中要注意將多元音樂文化教學(xué)擴展到教學(xué)的各個階段，根據(jù)學(xué)生的性格特點以及興趣愛好等方面為學(xué)生打造合適的教學(xué)方案，采用合理的策略將多元音樂文化融入到音樂課堂教學(xué)上，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對多元音樂文化進(jìn)行自主探索

音樂的學(xué)習(xí)只靠教師的講解和對課本知識的學(xué)習(xí)是不夠的，在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生更多的需要進(jìn)行親身實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉。多元音樂文化的教學(xué)不僅僅是音樂層面的教學(xué)，同時還蘊含著豐富的歷史、文化、美術(shù)等形式的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合這些方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中對所學(xué)習(xí)的音樂知識和技能進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，同時讓學(xué)生在情境中更深入的了解音樂文化知識，使學(xué)生在多種音樂文化的環(huán)境下，建立起自己的音樂審美理念，讓學(xué)生學(xué)著自己去探索多種音樂文化知識，感受多元音樂文化的作用，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。[1]

比如：在進(jìn)行人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用一些材料根據(jù)秋天的特點為學(xué)生創(chuàng)建出秋天的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中欣賞《金色的秋天》《四季—秋》等曲目，將學(xué)生很好地帶入到情境中，在學(xué)習(xí)演唱《西風(fēng)的話》這首抒情歌曲時，教師一邊教學(xué)生根據(jù)所學(xué)的音樂技巧進(jìn)行演唱，一邊引導(dǎo)學(xué)生探討這首歌曲作者所表達(dá)的情感，讓學(xué)生體會不同音樂形式帶來的不同音樂體驗。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性

初中時期學(xué)生的思維活躍，有著豐富的想象力，教師在教學(xué)過程中不能把學(xué)生局限在課堂上，教師更多的是要讓學(xué)生更好地去感受音樂，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和改善，通過分層教學(xué)、小組合作教學(xué)、創(chuàng)編歌曲等形式為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供更好的途徑，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會獨立自主的開展音樂活動，使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。[2]

比如：在進(jìn)行人教版七年級上冊第二單元《祖國頌歌》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生先欣賞歌曲進(jìn)行教學(xué)的引入，之后為學(xué)生講解樂譜，讓學(xué)生在教師的講解下進(jìn)行調(diào)式、詞曲關(guān)系、節(jié)拍特點等方面的分析，讓學(xué)生學(xué)著跟唱，同時為學(xué)生擴展每首歌曲的創(chuàng)作背景和涉及的文化，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的音樂知識進(jìn)行歌曲的自主創(chuàng)作，讓學(xué)生通過歌曲來展現(xiàn)我國的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗，表達(dá)自己對祖國的熱愛之情。

3.利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力

多元音樂文化內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)過程中要注意對各個元素的挖掘，將更多的音樂文化帶入到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)變得廣泛起來，為學(xué)生和教師開展音樂學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)機會，可以幫助學(xué)生更廣泛的對音樂文化進(jìn)行了解，教師在教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更多的音樂文化知識，以電影、視頻等生動形象的方式為學(xué)生展現(xiàn)，同時教師還可以利用信息技術(shù)來增強學(xué)生的音樂創(chuàng)編興趣，讓學(xué)生找到自己的音樂風(fēng)格。[3]

比如：在進(jìn)行人教版七年級上冊第四單元《神州音韻》的教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)歌曲所描繪的情境，讓學(xué)生觀看更多的民歌作品來讓學(xué)生對民歌的風(fēng)格特點等進(jìn)行總結(jié)，同時教師還可以利用微課為學(xué)生講解民歌與其他類型歌曲的一同帶你，讓學(xué)生更深入的了解多元音樂文化，掌握各種民歌的風(fēng)格特點。同時利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行京劇和舞臺劇的擴展，讓學(xué)生觀看更多對音樂作品講解賞析的微課視頻，使學(xué)生體會音樂的多元化特點，同時提高學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)音樂作品的能力。

結(jié)束語

多元音樂文化與初中音樂教學(xué)課堂教學(xué)的有機結(jié)合可以調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動，對提高課堂教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用。教學(xué)是一個長久持續(xù)的過程，教師要在保證課堂質(zhì)量的情況下進(jìn)行課堂效率的提升，保證課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)方式方法和策略的應(yīng)用要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生盡可能多地了解不同的音樂風(fēng)格，體會多元的音樂文化，使學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)不斷地提高。