戚露霞

(浙江省慈溪市匡堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 慈溪 315300)

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的融合知識(shí)、技能、價(jià)值觀等多方面因素的綜合素質(zhì)。初中科學(xué)課程涵蓋物理、化學(xué)、生物等諸多學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)緊密，與單一主題的學(xué)科相比，科學(xué)課程更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上極具優(yōu)勢。

1.以“深度學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，優(yōu)化課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)

學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。課程導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的入口，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活思維深度的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程通常以創(chuàng)設(shè)情境的模式來引入新課程的知識(shí)，各類情境的創(chuàng)設(shè)最終則以提出問題，引導(dǎo)思考的形式展現(xiàn)。但是，在具體實(shí)踐中，受限于精力、經(jīng)驗(yàn)等不足，課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)很容易出現(xiàn)形式枯燥單一、內(nèi)容浮于形式、缺乏階梯式漸進(jìn)等問題，導(dǎo)致出現(xiàn)為導(dǎo)入而導(dǎo)入，導(dǎo)入止步于概念引入等現(xiàn)象，無法達(dá)到應(yīng)有效果。

因此，要更好的實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣，激活動(dòng)力的教學(xué)目的，教師在備課環(huán)節(jié)就要強(qiáng)化“導(dǎo)入設(shè)計(jì)”的理念：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中不能局限于引用生活經(jīng)驗(yàn)，更要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究等科學(xué)手段的優(yōu)勢，通過精心創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突構(gòu)建階梯式的課程導(dǎo)入路徑，引導(dǎo)學(xué)生依托科學(xué)思維進(jìn)行思考，達(dá)到培養(yǎng)“科學(xué)核心素養(yǎng)”的目標(biāo)；二是導(dǎo)入設(shè)計(jì)要符合初中生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展情況，教師要站在更高視角鉆研教材并嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)問題，避免信口設(shè)問，草率收尾，甚至出現(xiàn)問題本身存疑或超出學(xué)生理解范疇等現(xiàn)象；三是教師對教學(xué)中學(xué)生可能提出的疑問要有充分的思考和準(zhǔn)備，能夠根據(jù)課堂的即時(shí)信息對教學(xué)活動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行靈活調(diào)整，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的奧妙。

例如，在《物體浮沉條件》的教學(xué)中，通過課堂提問可發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍會(huì)表述“重的物體會(huì)下沉，輕的物體會(huì)上浮”，并產(chǎn)生“物體的浮沉由物體的重力決定”的直觀認(rèn)知。此時(shí)，教師可安排如下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階梯式的知識(shí)導(dǎo)入。

實(shí)驗(yàn)一：鐵釘在水里會(huì)下沉。驗(yàn)證學(xué)生的原有認(rèn)知是正確的。

實(shí)驗(yàn)二：在同重力的情況下，鐵制的小船或容器能浮在水面上，與實(shí)驗(yàn)一產(chǎn)生知識(shí)沖突，引發(fā)學(xué)生探究興趣。

實(shí)驗(yàn)三：細(xì)小的針在水里會(huì)下沉，而比針更重的木條會(huì)上浮。引出”浮沉與質(zhì)量無關(guān)，而與密度有關(guān)”，同時(shí)又與實(shí)驗(yàn)二的認(rèn)知產(chǎn)生新的沖突，激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考。

2.以“STEAM教育”為理念，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科探究

通過STEAM教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是我國推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題。STEAM理念實(shí)質(zhì)是指向?qū)嵺`能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的超學(xué)科教育形態(tài)，是通過項(xiàng)目化的教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境下，探索解決問題，開拓創(chuàng)新思維的綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)課程作為與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，在構(gòu)建STEAM教育模式上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

在《塑料、纖維和橡膠》教學(xué)中，教師就可以融入STEAM理念，預(yù)先設(shè)計(jì)簡單的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案。在設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生結(jié)合生活搜集飲料瓶、保鮮盒等常見塑料、纖維和橡膠制品，在了解三者概念和區(qū)別的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式對常見的塑料制品按照回收標(biāo)志進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，了解塑料的類別和用途、回收的必要性以及潛在的環(huán)境危害，并探索利用廢棄的塑料制作其他創(chuàng)意產(chǎn)品，包括制作成科學(xué)課程中的教學(xué)用品如作為綠色植物容器進(jìn)行光合作用的研究或制作為壓力壓強(qiáng)課程的教學(xué)器具等，最后指導(dǎo)各小組撰寫簡單的項(xiàng)目報(bào)告并進(jìn)行校園展示。通過這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)活躍度，增強(qiáng)學(xué)生以科學(xué)思維觀察生活的體驗(yàn)，增加環(huán)保知識(shí)的積累，在實(shí)施過程中也能提高學(xué)生合作探究的意識(shí)，初步體驗(yàn)和掌握統(tǒng)計(jì)分類的技能，并較好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.以“成長激勵(lì)”為目標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制

評(píng)價(jià)始終是核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)改革瓶頸，在教育實(shí)踐中，以標(biāo)準(zhǔn)化的書面測試為主的量化評(píng)價(jià)在知識(shí)性學(xué)習(xí)和競爭中具有較強(qiáng)優(yōu)勢，而“核心素養(yǎng)”聚焦的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面化個(gè)性化的成長，這一能力很難通過單純的知識(shí)性評(píng)價(jià)來體現(xiàn)。因此，“核心素養(yǎng)”理念下的教育評(píng)價(jià)也要更加充分的運(yùn)用“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，聚焦于對學(xué)生成長性的評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

比如在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分用好學(xué)生的好奇心和操作熱情，引導(dǎo)不同層次學(xué)生積極參與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行猜想，指導(dǎo)學(xué)生探索并點(diǎn)評(píng)，以此引導(dǎo)其獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師可以積累學(xué)習(xí)者在每次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的參與表現(xiàn)、個(gè)人反饋等信息探索構(gòu)建學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)成長檔案，并以適當(dāng)形式進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與的熱情，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合素養(yǎng)的提升。

總之，深度學(xué)習(xí)是基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，其與淺層學(xué)習(xí)的典型區(qū)別是由直觀的“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向深層次的“素養(yǎng)中心”。要確保深度學(xué)習(xí)在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效落地，需要教師對課程教學(xué)進(jìn)行前瞻性設(shè)計(jì)，并結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性化差異，創(chuàng)設(shè)不斷完善的情境平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系，為不同層次學(xué)生投身深度學(xué)習(xí)搭建開放、包容、立體的素養(yǎng)提升舞臺(tái)。