單二盼

(安徽省合肥市師范附屬第四小學 安徽 合肥 230000)

互動是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響或指在一定社會背景與具體環(huán)境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。其中，師生互動作為一種特殊的人際互動，指的是師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。[2]

1.小學信息技術(shù)課堂中師生有效互動應(yīng)考慮的基礎(chǔ)要素

互動是備課環(huán)節(jié)和課堂教學不能缺少的部分，實際開展應(yīng)考慮的要素可以從兩點出發(fā)，第一，是否建立在互相理解的基礎(chǔ)上。師生互動是指教師和學生雙方共同進行和完成的教學行為，它的有效開展需要共同的配合、理解和支持。從教師出發(fā)，教師在進行提問互動、游戲互動、討論互動和實踐互動等過程中必須尊重學生，包括以平等的姿態(tài)對待學生、尊重學生之間的學習差異、尊重學生的性格人格、尊重學生的情緒情感和尊重學生的答案思路等等，從自身的行為、態(tài)度和言語為學生營造積極正確的互動氛圍和環(huán)境。[3]從學生出發(fā)，學生要尊重教師的工作，包括互動的主題、互動的內(nèi)容、互動的對象和互動的參與等，通過對教師的尊重緩解互動的緊張。綜上，互動的進行建立在師生雙方的互相理解和尊重上，從而保障互動的有效進行，課堂的有效開展。第二，是否建立在真實有效的基礎(chǔ)上。教師必須保證互動的真實有效性，真實從學生的參與、互動的選擇和環(huán)節(jié)的契合出發(fā)，有效從學生的反饋、互動的完成和課堂的效果出發(fā)，通過多要素的考慮保證互動的意義和價值最大化。

2.開展小學信息技術(shù)課堂中師生有效互動的策略

2.1 在互動中強化學生參與。小學階段的學生注意力相對分散，在課堂開展期間存在走神、開小差和打瞌睡的問題，嚴厲的批評或隨意的指正容易使學生產(chǎn)生逆反心理，因此，教師可以利用互動環(huán)節(jié)的開展解決或緩解上述問題，以全新的方式引領(lǐng)學生學習。以電子工業(yè)出版社小學信息技術(shù)第2冊第一單元《中文輸入輕松學》為例，在開展完章節(jié)知識學習后，教師可以組織學生進行輸入測試比賽互動，教師為學生發(fā)布一個段落的打字比賽，包括漢字的輸入、標點的輸入和段落的校對等等，在最短的時間內(nèi)，完成段落輸入的學生或小組獲得勝利。在這個過程中，教師為學生創(chuàng)建了調(diào)整課本學習后疲憊狀態(tài)的平臺，有利于學生學習積極性的再次調(diào)動，從而保證后續(xù)教學環(huán)節(jié)的有效開展。

2.2 在互動中強化學生理解。小學是學生學習知識的起點，這個階段的學生不具備學科的基礎(chǔ)知識和相關(guān)能力，想要學生快速理解掌握知識是非常困難的，因此，教師可以充分利用互動環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學生，打開學生的學習思路。以電子工業(yè)出版社小學信息技術(shù)第2冊第二單元《電腦繪畫樂趣多》為例，在此單元中，學生會學習如何在電腦上進行繪畫操作，繪畫是小學生熟悉并了解的過程，但在電腦上繪畫與在紙張上繪畫有本質(zhì)上的區(qū)別，對小學生而言，難度最大的在于繪畫工具和按鈕的記憶掌握。因此，在實際的教學中，教師可以利用提問互動的方式幫助學生逐步攻破難點，比如在講解放大鏡按鈕時，教師可以提問學生有沒有在生活中見過這個物品、這個物品在生活中有什么作用、在畫圖中又可能有什么作用……引導(dǎo)學生逐步思考這個按鈕的作用，從而使學生在自身的思考下掌握它的作用和用法。

2.3 在互動中強化學生反饋。反饋是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，對于教師而言，學生的反饋能對課堂進行總結(jié)，包括課堂的優(yōu)點、教學的問題、教師的語速、教師的節(jié)奏等等，這都有利于教師在后續(xù)的教學中進行強化或整改。以電子工業(yè)出版社小學信息技術(shù)第3冊第二單元《文件分類好整齊》為例，在課堂的結(jié)尾部分，教師可以以互動的形式請學生談?wù)勛约簩τ谡n堂的看法，說出自己最真實的感受，教師也可以詢問學生的意見，讓學生以交流討論的方式提出改進的方式和措施等等，從而實現(xiàn)學生主體地位最大化的同時，以互動的形式發(fā)現(xiàn)教學的問題和發(fā)展的方向。

3.總結(jié)

互動是現(xiàn)階段我國科目教學不可缺少的教學環(huán)節(jié)，它的進行強化了學生與教師、學生與知識、學生與課堂之間的聯(lián)系，從而保障了師生之間的共同進步。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。